關注教材變化 幫助學生寫話

蔡珩

[摘要]統編低段語文教材中的寫話要求是以逐層提升的形式分布在教材中的，教師要把握教材編排特點，明晰語文要素中對學生的寫話要求，采取豐富的寫話形式，鼓勵學生大膽寫話，以培養學生的寫話興趣，幫助學生養成良好的寫話習慣，提升學生的寫話能力。

[關鍵詞]統編教材;寫話教學;教學建議

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0085-02

寫話是低段語文教材的重要組成部分，也是學生學習的重點和難點。統編教材在寫話編排上充分考慮了學生的特點及學習需求，針對一年級學生年齡特點，科學安排了寫話內容。因此，教師要關注教材變化，指導學生有效寫話，以夯實學生寫話基礎，提升學生寫話能力。

一、關注教材變化，明確寫話目標

《義務教育語文課程標準（2011）版》對第一學段學生寫話的基本要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。基于課程標準的要求，統編教材更加關注學生寫話的興趣，并且能夠從學生的認知特點出發，以語文要素的形式，把對學生寫話的具體要求循序漸進地貫穿于教材中。如一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課的課后練習中的仿寫疊詞;二年級語文上冊《葡萄溝》一課的課后習題中安排了仿寫句子訓練等等，都為學生敢于大膽寫出自己想說的話，養成留心觀察周圍事物的習慣奠定了基礎。

二、關注詞句積累，促進寫話生長

結合一年級語文教材的特點，教師可以把學生們的詞語積累寫話進行整理（如下表）

有了這樣明確的目標，學生們的寫話也會更加輕松。

（一）積累詞語，豐富寫話要素

教師在引領學生閱讀課文的時候，要有一雙敏銳和善于觀察、發現的眼睛，要有意識地引領學生對一些特別的詞語進行歸類與積累，領會編者意圖，對學生進行適當的詞句訓練。

從統編教材中的語文課文來看，疊詞在一年級語文上冊和下冊中均有出現，因此，引領學生積累疊詞，并運用疊詞進行寫話訓練就顯得尤為重要。在《小小的船》一課中，出現的疊詞主要有“彎彎的，小小的，閃閃的，藍藍的”，這些疊詞把星星的形狀、顏色，夜空的顏色描寫得特別生動形象;在《端午粽》這篇課文中，出現的疊詞主要有“青青的，紅紅的，白白的，美滋滋”等等，在這些疊詞中，前三個詞語主要是對箬竹葉，棗，糯米顏色的描寫，“美滋滋”一詞主要是對作者心情的描寫;在《荷葉圓圓》一課中出現的疊詞有“圓圓的，綠綠的，亮晶晶，笑嘻嘻”等等。在語文教學中，教師首先要讓學生在閱讀的時候把這些疊詞圈出來，然后再把這些疊詞多讀幾遍，并結合整個句子體會一下運用這些疊詞進行表達的好處，最后，教師還可以鼓勵學生按照表示“顏色的，形狀的，味道的，心情的……”疊詞進行歸類，以豐富學生的知識儲備，為學生今后的寫話奠定扎實的基礎。

（二）詞句仿寫，規范寫話形式

統編版一年級語文教材中選編的課文大都貼近兒童生活，文中的語言生動形象活潑，能夠激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，具有極高的教學價值。

如在教學統編版一年級語文上冊《秋天》一課時，課文中的第一段中有這樣的描寫：天氣涼了，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來。這個句子句式簡短，節奏感強，教學時，教師就可以讓學生仿照著這樣的形式進行寫話。為了降低學生的寫話難度，教師可以通過多媒體為學生創設一些恰當的情境，讓學生在觀察之后進行仿寫。有學生這樣寫道：“冬天到了，天氣冷了，一片片雪花從天空飄落下來。”有學生寫道：“春天來了，天氣暖了，一朵朵花兒開了。”在仿寫中，學生自然用上了一些疊詞，句子顯得生動形象多了，寫話能力得到了很大提升。

三、豐富寫話形式，讓學生樂于寫話

對于一年級學生來說，在課程目標以及語文寫話目標的引領下，教師要采取豐富多樣的寫話形式，以激發學生寫話興趣，讓學生想寫，樂寫。

（一）自由寫話

教師要鼓勵學生把自己的日常生活點滴以文字的形式記錄下來，這種自由寫話的篇幅可長，可短，有話說就多寫，沒話說就少寫，可以是自己創作的小詩，童話，也可以是學生自己的開心事、小煩惱等等。下面是班里學生的寫話摘錄：

1.我的小苦惱是我特別想養一只小花狗，我連名字都想好了，就叫它“花花”，我連做夢都想讓它陪著我玩，可是媽媽說我只有語文數學兩門課都考95分以上才給我買，我好煩啊！

2.今天媽媽帶我去超市，給我買了好多玩具與好吃的，我好開心啊！

對于初學寫話的學生來說，雖然容易出現語序混亂或者口語化嚴重的現象，但這都是孩子們豐富內心世界的真實表現，因此，鼓勵學生寫自己想說的話是學生對寫話有興趣的必要條件，教師要以寬容的心態看待學生的自由寫話，以促進學生寫話的自然生長。

（二）話題寫話

與學生信手拈來的寫話不同，話題寫話主要是以教材為基礎，隨著學生學習進程的發展與學習內容的特點，教師精心選擇話題，讓學生進行的練習，與自由寫話相比較，這種寫話的目標就顯得更為明確。以統編教材一年級為例，結合語文要素及課文特點，教師就可以設置以下話題供學生練習（如下表）

從圖中話題可以看出，這些話題都是結合課程標準與一年級學生特點提出的，符合學生認知特點，關注自然變化，引導學生感受自然之美。這些話題還可以幫助學生養成留心觀察周圍事物的習慣等等。在一年級語文教學中，根據每篇課文的特點，巧選話題，既尊重了教材特色，又挖掘了教材價值，在課堂教學中，教師要注重對學生話題寫話的指導，這樣教學，針對性更強，有助于學生寫話能力的提升。

（三）看圖寫話

低段學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，特別喜歡教材中的圖畫。在統編版一年級語文教材中，幾乎每一篇課文都配備有直觀形象的情境圖，在學生寫話的時候，教師就可以巧借這些插圖來為學生提供服務，以促進學生寫話質量的提升。

如統編版一年級語文下冊《一個接一個》一課，課文中配備了兩幅插圖，教學時，教師可以先讓學生仔細觀察插圖，并借助童詩中的語言，去圖片中尋找相關的要素，鼓勵學生能夠根據圖片信息猜測地點、時間、人物的身份與事件，然后再讓學生借助圖片中的人物猜想一下他們之間可能會說些什么，再編一個小故事。這樣一來，在教材中插圖的指引下，再借助學生的觀察與想象，他們很快就會編出一個個小故事，降低了學生寫話的難度，提升了寫話教學質量。

總之，對一年級學生來說，寫話的過程是詞句生長的過程，也是學生思維走向更深層次的過程，因此，作為一名語文教師，應當在立足于文本教材的基礎上，極力挖掘教材中有價值的寫話因素，找準恰當的寫話訓練點，讓學生練習寫話，從而使學生的寫話變得簡單，輕松。

（責編 韋淑紅）