探究有效教學，打造小學語文高效課堂

梁月甫

摘? 要：新一輪課改要求，教師要改進教學手段，革新教學模式，為小學語文課打造高效化的課堂，為學生提供高效學習的體驗。高效課堂，就是讓學生在小學語文課的有效時間內，感受到語文學習帶給自己的成就感以及愉悅感，對提升孩子語文素養是有著重要意義的。本文分析當下小學語文課的授課情況，并對高效課堂提出一些建議，希望對小學語文課中實施有效教學，打造高效化課堂是有幫助的。

關鍵詞：有效教學? 小學語文? 高效課堂

高效課堂，一方面是讓課堂效率可以實現最大化，在有限的時間內，學生可以接受盡量多的知識。另一方面是效益最大化，在小學語文課中學生得到積極影響，實現身心的成長。主要的衡量方式，就是要學生在小學語文課中對知識掌握以及應用的能力，情感態度方面的變化，以及是否達到少教多學的目的，整節課是否進行了愉悅的互動。

一、小學語文課教學現狀

（一）應試教育束縛下用成績說話

一方面很多的學生成績不佳，這種情況下學生無法保持非常積極的心態，在小學語文課中的心態出現問題，學習的效率自然會受到影響。另外成績并不能代表所有，教師對學生以及學生之間形成一種誤解。在國內應試思想可以說是根深蒂固的^[1]。教師往往看重的就是學生的分數是否提升上去，考試考什么，教師就教什么，對小學語文課形成了限制。在課本和作業的折磨下，教師和學生都非常疲憊，學生要進行大量的背誦以及習題，對小學語文課逐漸失去了興趣。

（二）傳統教育中教師的絕對權威

小學語文課中老師教，學生學，形成了固定的模式，這是課堂效率低的主要原因。在當下小學語文課中，教師教授的多，但是學生得到的少。高效的課堂注重的是實現少教多學，顯然不是傳統模式能夠滿足的。在灌入式教學中，學生十分被動，難以取得非常理想的學習效率^[2]。甚至對學生創造力形成一定的抑制作用。

二、打造小學語文課高效課堂的策略

（一）培養學生自學能力，在探索中感受語文的魅力

提升學生自學的能力，是少教多學的重要基礎。自主性學習改變了以往小學語文課中的灌入式模式，教師注重對學生興趣的激發，讓學生發揮出創造性思維，對文本進行加工。比如在對《桂林山水》展開學習的時候，教師可以用多媒體，為學生播放桂林風景的視頻，在其中學生可以充分認識到桂林山水的秀麗，然后結合學生的舉手情況，鼓勵學生對自己的一些想法進行表達，分享自己觀看美景的一些想法和快樂。其實學生闡述自己看到美景時候的心情，與作者創作的心情是殊途同歸的^[3]。教師對學生展開適當引導，讓學生在課文解讀以及學習中，發揮出自身的自主能力，并提升學生自學的能力和效率。

（二）制造輕松愉悅的學習氛圍，創設教學情境

小學語文課中輕松愉悅的氛圍，可以實現對師生熱情的共同激發，教師要借助情境教學法，在活動以游戲中讓學生實現對知識的掌握和理解。比如在對古詩詞進行學習的時候，以往教師采用的是先朗讀再翻譯，最后是背誦的方式，教師可以將古詩詞的一些關鍵字詞進行詳細講解，然后讓學生進行分組描述或者表演，教師進行補充。學生進行情境演繹的時候，因為教師的講解不斷對古詩詞加強理解，出現的一些問題可以教師和同學指出，提升了學生對新知識的印象。

（三）把握準確教學目標，加強知識的拓展

高效課堂的一個標準，就是將教學目標高質量并且高效完成，以教學目標作為重點，讓學生實現高效化自主學習，對學生而言若是僅僅朝著目標去“百米沖刺”，學習壓力是非常大的。小學語文課中教師需要對教學目標充分明確，然后加強對知識的充分拓展，讓學生在豐富的元素中，對教學目標進行循序漸進，這是讓學生對語文知識實現輕松理解的一種渠道。小學語文課并不僅僅涉及課本上的一些文本，教師要注重對課程內容的拓展，讓學生接觸到一些與現實生活以及課內知識相關的內容，這也是高效課堂的重要部分。比如在課內學習《草船借箭》后，教師可以讓學生對《三國演義》的其他章節進行適當學習，實現對學生知識的充分拓展。

（四）革新教學方法，豐富學習體驗

教師要借助多樣化教學的手段，為學生提供豐富的課堂體驗。比如小組合作、自主探究等，新課改下很多的新方法以及新模式被提出，教師要進行積極學習，然后與小學語文課整合起來。比如在小學語文課中開展小組合作，對于一些比較復雜的問題，可以讓學生之間相互探討，經過思維的碰撞以及互換，鍛煉學生思維品質的同時，讓學生感受到合作學習的樂趣。比如《別餓壞了那匹馬》的學習中，教師在帶領學生進行閱讀后，讓學生分析“謊言”是否有存在“善意的謊言”，對謊言有什么看法。這樣學生之間相互交換意見，甚至可以進行相互辯論，從而實現對學生理性思維的培育，促進學生的全面發展。

結語

總之，小學語文課中要想達到“高效”，就需要教師對各類方法以及資源展開充分利用，借助有效的教學手段和方法，提升學生在小學語文課中的主體性以及學習效率，豐富小學語文課的內容和形式，讓學生在有限的時間內，語文素養和身心能力得到最大提升。

參考文獻

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[3]江柳嫦.“一對一”數字化環境下小學語文中高年級閱讀教學實踐——以統編版三年級下冊閱讀課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（12）：20-23.