淺談基于核心素養的小學數學課堂轉變

徐興慧

摘? 要：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。本文基于對“核心素養”的理解，結合課堂教學實例，探索了核心素養如何在小學數學的課堂教學中體現，給出了評析。

關鍵詞：核心素養? 小學數學? 課堂轉變

數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。隨著經濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數學文化在生活中的重要性。在新一輪的課程改革后，小學數學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。結合一線教學的實際探索，淺談幾點思考。

一、小學核心素養的內涵

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，學生應具備適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐 。素養完全屬于人，是人內在的秉性，素養使人成其為人，素養決定人的發展取向。教育的終極任務就是提升人的素養（教育價值所在） 。“核心素養”就是要培養全面發展的適應社會和終身發展的真正的人。新課程改革從雙基到三維目標再到核心素養，體現了從學科本位到以人為本的轉變。

一般認為，數學素養是指數學基礎知識，基本技能，基本思想方法以及數學應用意識和創新意識。新課程標準明確提出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感，符合意識，空間觀念，幾何直觀，數據分析觀念，運算能力，推理能力和模型思想。為了適應發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。因此，小學數學的核心素養可以理解為小學生在學習數學的過程中，應當擁有的特定數學綜合運用能力。核心素養不是單純指小學生在學習數學當中的知識或者技能，也不是一般意義上的數學能力。簡單來說，小學數學的核心素養是一種基于基礎數學知識發展起來的高于具體數學知識技能的一種素養。它反映了當前學習數學的本質和思想，會在教學的過程中逐步呈現具有綜合性、整體性和持久性。

二、小學數學課堂的轉變

說起核心素養，常常會覺得深奧，不知道怎么樣落實到課堂。其實，核心素養在小學數學課堂的養成與落實正是如潤物細無聲般，一點點滲入課堂，一點點滋養學生。小學數學課堂已經靜靜地在發生變革。小組合作，自主學習等學習形式也不斷呈現。

以人教版小學二年級《長度單位》為例，學生結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一長度單位的重要性。能估測一些物體的長度，并進行測量。在課堂教學中，學生測量課桌，從而經歷測量的過程。在習題練習中，選擇正確的長度單位。在本單元結束后，教師安排了一節實踐活動課，采用小組合作的學習方式，六人為一組，完成學習任務。

學習前，先分配好學習小組，1人為小組長，負責全組的統籌工作，1人為記錄員，做好學習活動記錄，2人為測量員，進行測量，1人為紀律監督員，1人為匯報員。在學習活動前，教師給出本次的學習任務，并提出要求，學生以小組為單位，選出自己組測量的內容，完成測量并記錄，最后匯報小組的測量結果。

在課堂中，學生積極參與，認真測量，測量內容有：測量同學的身高，測量課桌長，測量黑板長，測量教室長，測量操場中凳子的長度，學生自由選擇，最后由匯報員為同學們匯報自己組測量的結果。整節課，學生互助互學，每個人都有自己的任務，每個人都參與其中。學生就在這一個個活動中培養了核心素養。在活動中培養學生的創新意識和動手能力，平時教師口頭說了很多遍選擇合適的單位，依然有很多學生出錯，但是在活動中，每個小組都能選擇合適的長度單位，特別注意了估計物體的長度，還有小組特別用了“約”這個詞，小組合作學習的優勢體現了，學生在活動中，在動手操作中記憶和學習得更深刻。在活動中也培養了學生的探究能力和合作意識。數學探究能力是數學素養最核心的成分和最本質的特征，學生在測量過程中，要選取合適的長度單位，還要注意測量的方法，遇到不是整厘米數時，還要探究討論估量出最接近整厘米數的長度，這些對學生綜合素養的培養都很有幫助。在這個過程中，學生是主動學習，主動探究，同時也加深同學感情，培養學生合作的精神。

三、核心素養下課堂轉變的思考

上述例子中的合作學習，從解決問題的角度出發，以問題為導向，改變學生的學習方式。培養學生的學習興趣，讓學生在趣味課堂中找到學習數學的欲望;培養學生的自信心和意志力，在學習中培養鍥而不舍的精神;培養孩子的學習態度，一方面養成獨立思考的能力，另一方面也要學會分享和交流，在分享和交流中提高和進步。

另外，轉變后的課堂應該注重反思評價，反思評價關乎一堂課的教學效果。這既是教師對自我教學成功與否的一個反思，同時也是對學生知識情況掌握、情感方面情況的一個了解。課堂教學反思是教師專業發展的催化劑 。教學反思的過程就是教師自身素養提高的過程。教學反思有利于教師進行自我教育，有利于提高教師的教學理論素養，同時有利于教師專業的發展。作為學生，也應該對本節課的學習情況做出自我評價，評價自己在基本的知識和技能上的掌握情況，同時也可以對其他同學評價，在評價他人的過程中，反思自己是否掌握，能力是否有所提高。只有及時的總結自己，評價自己，學習能力才會提高，解決問題的能力才會增強。

小學數學核心素養就是小學數學教學的靈魂，教師在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生學數學用數學的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用，在課堂教學的一次次地轉變中，真正提高小學生的數學素養。

參考文獻

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014，64（10）：13-15.

[2]余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報，2016，61（1）：12-12.

[3]冷佳青，伍雪輝.基于核心素養的小學數學課例分析[J].唐山師范學校學報，2017，3.