關于“做中學”在綜合實踐活動課程中的實施研究

古麗夏提·沙爾合提汗

摘要：在新課程教育改革背景下，培養學生的綜合素養，是落實素質教育全面發展的核心，其中培養學生的創新精神以及創新能力，成為今后教學工作中的重點，讓學生擺脫傳統應試教育的束縛，讓學生在綜合實踐活動課程中提升創新能力。本文圍繞“做中學”在綜合實踐活動課程中的實施過程展開討論，針對在實施過程中出現的問題進行分析，以此加快推動綜合實踐活動課程中“做中學”的教學建設與發展，為學生營造良好的綜合實踐活動氛圍，有助于學生在綜合實踐活動中獲得素養提升的空間。

關鍵詞：綜合實踐“做中學”教育實踐提升素質

引言

綜合實踐活動課程，是我國各個階段學生所要必須參與學習的學科。該學科涵蓋與生活、社會以及學習知識等多項內容，以實踐活動的方式，讓學生在活動中將所掌握的知識進行應用，從而積累相關的實踐經驗，有助于學生更好地將所學的知識應用在社會和生活中。綜合實踐活動課程，應在活動中聯系實際生活，并在實際生活中可以激發出學習興趣，有助于轉變傳統教學模式對學生思想以及創新能力的束縛。但是，在綜合實踐活動課程實際教學中發現，許多問題影響到實踐活動課程的教學質量和效率。因此，解決存在的問題才能提升課程的教學質量和效率，從而實現培養學生創造意識和能力的目標，為我國今后的素質教育發展奠定堅實的基礎。

一、綜合實踐活動課程實施中暴露出的問題

1.對綜合實踐活動課程的本質的錯誤認識

我國在新課程教育改革中明確指出，將綜合實踐活動課程作為與其他學科同樣重要的學科開展教學工作，說明綜合實踐活動課程應具有獨立教學體系，并按照教學計劃，組織學生參與到學習中，從而讓學生在實踐活動中提升自己的實踐應用能力。學生通過綜合實踐活動課程的學習，既能體現出以新課程教育改革為標準的回歸生活的教學要求，還能讓學生在實際活動中感受到學習生活知識的樂趣。但是，在實際教學中仍無法有效體現出上述教育理念以及實際教學效果，許多教師對綜合實踐活動課程的本質產生錯誤認識，出現的錯誤認識體現在以下三點：第一，作為我國課程結構重要的組成部分，教師將綜合實踐活動課程理解為，就是組織學生進行生活學習，體驗生活內容，未能對該課程產生思想和行動上的認識;第二，在進行實際教學中發現，許多教師制定的綜合實踐活動課程內容，都脫離學生所認知的范圍，未考慮學生的學習能力以及認知水平，學生在學習時無法產生學習興趣。另外，多數教師會將綜合實踐活動課程安排在其他學科的最后進行，同時在教學時一味地追求完成教學任務，忽視對學生在該課程學習中獲得的感受;第三，許多學校在制定綜合實踐活動課程時，都沒有按照教育要求進行，許多教師更重視學生的考試成績以及升學率，從而忽視對綜合實踐活動課程教學的重視。在教學中教師出現散漫等態度，嚴重影響綜合實踐活動課程的正常教學工作，導致學生未能對該課程學習產生興趣，也無法有效的培養學生的創新能力以及實踐應用能力。

2.教師的知識能力不能適應綜合實踐活動課程的要求

為使綜合實踐活動課程獲得更好的教學質量和效率，教師應轉變傳統的教學理念和教學方法，同時努力提升自身的知識水平以及教學素養，在教學中組織學生深入到生活實踐活動中，讓學生在教師的帶領下，近距離接觸生活實踐學習內容，從而讓學生真切感受到在綜合實踐活動課程中獲得快樂。而且教師還應具有豐富的綜合實踐活動課程教學經驗，可根據學生的學習能力、認知水平以及生活閱歷，為學生制定合適的教學計劃，有助于提升學生綜合實踐能力以及綜合素養。但是，在傳統的教學理念以及模式的影響下，教師都會采用滿堂灌、填鴨式等傳統的教學方法，學生都會處在被動的狀態下學習。此時教師成為教學的主導者，而未能按照要求在教學中對學生做好引導，導致學生的學習質量和效率不斷下降。在學科教育體制下畢業的教師，只能單一的學習指定的學科，未能得到綜合實踐活動課程學習的機會，這樣教師在綜合實踐活動課程中教學時，無法針對出現的問題進行糾正，更無法保證教學質量和效率。另外，教師未能深入的學習和研究與綜合實踐活動課程有關的知識，缺失基本的理論知識與素養，無法在教學中按照教學要求完成教學任務。

二、“做中學”對解決綜合實踐活動課程實施中問題的啟示

針對在綜合實踐活動課程中出現的問題，教師在進行綜合實踐活動課程教學時，應以“做中學”為指導思想開展教學工作，教師組織學生通過“做中學”，在活動匯總積累經驗，在活動中體會生活實踐活動的樂趣，有助于學生可以將理論知識與生活實際建立協調關系，從而促進學生綜合素養全面發展。綜合實踐活動課程的教學目的，是希望學生在實踐活動中得到身體和心理上的成長空間，而教師應作為學生的引導者，為學生設定適合的學習目標，讓學生在完成過程中進行有效的指導，以此激發學生的學習興趣，幫助學生在心理和身體上更好地成長。

1.正確認識綜合實踐活動課程的本質

教師應正確認識綜合實踐活動課程的本質，根據學生的心理身體、學習能力、認知水平以及生活閱歷，為學生制定科學合理的教學任務，讓學生通過完成的教學任務，以此增強社會實踐應用能力的運用與理解。所以，以學生的心理身體、學習能力等為教學工作綜合考慮的因素，讓學生在合適的教學環境內，可以自由發揮，并有效形成獨立學習習慣以及自主學習意識，有助于學生創新能力以及想象能力的產生。

所以，教師為獲得良好的教學質量和效率，首先應積極轉變傳統的教學理念，以培養學生創造能力以及創新意識為教學思想，在教學中積極引導學生形成獨立的學習意識，才能使學生自己創造出適合的發展空間。其次，學校應對教師進行專業理論知識的培訓，并且對教師強化綜合實踐活動課程本質的認識程度，要求教師在教學時，應以鼓勵的心態指導學生，使學生從傳統的教學模式束縛中擺脫出來，讓學生產生主動學習的意識深入到生活實踐中，在生活實踐中激發興趣，在生活實踐中確定學習的目標，在完成學習目標過程中展現出自己的創造能力，有助于學生綜合素養全面發展。

教師正確認識該課程的本質，應對學生在實踐活動中的學習過程進行評價，而非重視學生的考試成績，這樣才能讓學生真正在“做中學”提升實踐應用能力。

2.全面提升教師的素養，促進教師的成長

學校應重視教師素養的培養，以綜合實踐活動課程本質為核心，組織教師進行綜合實踐活動課程理論知識的學習和培訓，以此促進教師的成長。加快綜合實踐活動課程的建設與發展，教師應以學生的學習興趣為出發點，在教學中為學生制定可以激發學生興趣的計劃，讓學生在學習時根據計劃，確定學習的目標，從而在完成學習目標時展現自己的智慧，使教師感受到學生通過綜合實踐活動課程學習，既能從心理上和身體上獲得發展空間，還能形成獨立自主的學習意識和習慣。教師在進行綜合實踐活動課程理論知識學習過程中，應以指導者的身份出現在教學活動中，根據學生的學習能力以及認知水平，強化教師自己的教學能力。根據綜合實踐活動課程理論知識和教學要求，教師既需要強化相關理論知識學習，增加培養學生創新意識的方法，同時結合實際教學內容，努力拓展自己的專業理論知識學習范圍以及實踐活動指導能力，才能從根本上提升教師的素養。

國家應重視教師與綜合實踐活動課程學習有關的教育工作，為教師制定綜合實踐活動課程的學習計劃，讓教師按照學習計劃，逐步完成培訓要求，力求通過正規的學習，拓展教師的理論實踐活動課程教學視野，強化教師的教學能力，從而在教學時教師既能為學生準備豐富的教學內容，讓學生更加喜歡綜合實踐活動課程，還能讓學生通過實踐課程活動學習，理解和掌握所學的知識，進而在實際生活中可以更加靈活的應用所學習到的知識。

結語

綜上所述，在我國素質教育不斷發展過程中，在新課程教育改革背景下，各階段的教育工作中應強化綜合實踐活動課程的教學工作。針對在綜合實踐活動課程中出現的問題，學校和教師對綜合實踐活動課程的本質的錯誤認識，以及教師的知識能力不能適應綜合實踐活動課程的要求，需要學校和教師可以轉變傳統的教學理念，在教學時根據學生的學習能力、認知水平以及生活閱歷等，綜合考慮后為學生制定合理的學習任務，讓學生在綜合實踐活動課程中激發學習興趣，還能形成有效的獨立自主的學習意識和習慣，從而培養學生的創新能力發揮至關重要的作用。為使綜合實踐活動課程的教學質量和效率提升，學校和教師應正確認識該課程的本質，同時教師應努力提升理論知識以及教學能力等綜合素養，要求教師具備專業的教學能力，才能保證該課程獲得事半功倍的教學效果，并通過綜合實踐活動課程獲得成果，為我國的素質教育發展和建設奠定堅實的基礎。

參考文獻

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