低年級閱讀教學中多元學習策略的探索與運用

張文英

摘 要：閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，在識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面發揮著奠基作用。如何讓低年級的閱讀課堂活躍起來，調動學生閱讀文本的興趣，提高低年級學生閱讀理解的能力？本文根據自身的課堂實踐，嘗試尋找提高低年級閱讀課堂的多元學習策略并運用于教學中。

關鍵詞：閱讀興趣 閱讀愿望 閱讀思維 閱讀體驗

閱讀教學在小學語文教學中起著重要作用，提高閱讀教學質量為提高學生的語文綜合素養打下了堅實的基礎，是學生識字、口語交際、寫作的一個重要載體和平臺。如何運用多元學習策略，提高學生的學習興趣，培養學生的閱讀理解能力是一個值得我們深思的問題。為了探索出一條行之有效的方法策略，我們低年級備課組在2019年9月中旬至11月中旬開展了閱讀教學研討活動，本人根據老師們的教學實踐，淺析多元學習策略在閱讀教學中的有效運用。

一、“趣”導入——點燃學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，國內外大量研究表明，學習動機影響著學習策略的掌握和運用，學生的成就目標、動機歸因、自我效能感不同，其學習策略的掌握和運用情況往往不同。“課堂伊始”是拉近學生的重要環節，怎樣在課堂的最開始調動學生的積極性，點燃他們學習的熱情呢？老師們的方法有很多，如潘老師通過觀看一組秋天的美麗圖片，引起學生對秋天的無限贊嘆;譚老師在教《小小的船》是一首特別動聽的兒歌引入，讓學生有了學習的愿望和激情;還有陳老師在教學《畫》一課通過猜謎語的方式引起學生的興趣等等。課前的導入就像是一份藥引子，可以很好地調動學生的學習熱情和興趣。

二、“美”情境——激發學生的閱讀愿望

閱讀教學中引導學生有興趣地讀也是非常重要的，創設情境為學生提供輕松愉悅的學習環境創造了條件，同時也能調動學生讀書興趣，還能幫助學生更好地理解課文，有感情地朗讀課文。我在教學《江南》一課時，在黑板上畫了一幅非常美麗的荷花圖，這幅圖有千姿百態的荷花，有碧綠碧綠的荷葉，有在水里游來游去的小魚，學生看到圖畫很感興趣，既理解了《江南》一詩的含義，又學會了怎么去看圖說話，美好的情境為學生朗讀課文打下良好的感情基礎。

事實證明，通過游戲、圖畫能成功地調動學生的積極性，一定的情境是學生增強生活體驗、激發思維與樂于閱讀的環境條件和動力資源。培養學生的情感策略，使學生從對學習的抵觸情緒轉變為自信、愉快地自主學習，并與老師形成了良好的溝通渠道，愉悅情感的學習策略在閱讀教學中的作用效果明顯。

三、“思”問題——培養學生的閱讀思維

閱讀教學不能僅限于讀教材，而應該力爭以學生為主體、教師為主導，通過讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”的形式，并由教師點撥引導的閱讀教學方法進行教學，想方設法引發學生的思考，發展學生的思維。建立平等民主的關系，讓學生自主探究，實現“生本對話”“師生對話”“生生對話”，這是閱讀教學的有效途徑。

例如在學習《大還是小》時，李老師向學生提出問題“為什么小作者有時候會覺得自己很大呢？”讓學生自讀自悟，讀一讀、找一找，充分實現了“生本對話”。然后為了引出下面的段落，教師安排學生思考：你有時候會覺得自己很大嗎？為什么？通過學生的感同身受，自然而然地引出學生對文本更深層次的理解，這個時候讀不再是刻意的了，是學生發自內心的感受，實現了“生本互動”。實踐證明，一個有效的提問激發了學生的創新思維，讓他們在情境下發展了自身的語言，他們的語文素養也自然而然就提高了。

閱讀教學不僅是解讀文本，而且要實現學生的自我建構。包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀。張田若先生早就說過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了。”我們在閱讀教學中不應該牽強附會地進行思想教育，而應該讓學生敢于思考、敢于表達自己的感受，讓學生習得最基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，逐漸學會思考、學會學習，這也是學生自我建構的重要內容。

四、“演”角色——拓展學生的閱讀體驗

體驗式學習是指學生作為學習的主體，親自參與或置身某種情景或場合以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想和情感等，從而獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其態度、價值觀。體驗學習策略，是為了更好地落實教學目標，以學生個體的親身經歷與自我認識為基礎，讓學生通過對經歷、實踐的感受，對認知地再認知，對經驗地再經驗，來發現和認識語文的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，是培育學生的語文素養而采用的一個教學方法。

吳老師在教學《影子》這一課時，兩次運用“體驗學習策略”，第一次是叫一個學生來到窗邊，打開窗簾讓學生正對和背對著陽光投射出影子，進而學生就理解了“影子在前，影子在后”的含義。第二次是感受“影子的常常跟著我，就像一條小黑狗”，這是一個比喻句學生比較難理解，吳老師讓學生走到有陽光的走廊，走一走，做一做手指的動作，在做動作的過程中理解了文意，也感受到了影子的有趣之處，通過這種行動體驗，原本很難讀好的一段話學生通過體驗也就“迎刃而解”了。

新課標中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”;在“實施建議”中提出，教學中要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，評價要根據“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。“體驗學習策略”這一教學方法就是遵循了這一教育理念，給學生創設主動體驗的空間，讓學生在體驗的基礎上，結合已有的經驗，來掌握新的知識，獲得新的感受，同時也為我們的閱讀教學插上了飛翔的翅膀。

其實，閱讀教學的方法與策略是多樣的，“教學有方，但教無定方。”學習策略也應該是多種多樣的，用什么樣的策略，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的，因此，多元學習策略在閱讀教學中的有效運用是我們在教學中應該仔細斟酌和思考的問題，作為教師，我們應該更為有效地運用多元學習策略。

參考文獻

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