核心素養下的小學英語寫作教學策略

汪琳

【摘要】小學英語寫作教學過程中，教師應當意識到培養學生核心素養的重要意義。對此，本文對英語核心素養進行探究，分析目前的教學現狀，找到寫作教學問題，根據小學生的認知水平提出核心素養下的小學英語寫作教學策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;寫作教學

核心素養作為現階段教育領域關注的話題，小學階段培養學生核心素養引起熱議。小學英語教學過程中，教師應根據核心素養培養的需求，注重培養學生的文化意識、自主學習能力及實踐創新能力。寫作教學是小學英語教學中的一部分，寫作教學能培養學生英語表達能力及英文書寫能力，觀察學生語法應用情況。對此，小學英語教師應當充分意識到寫作教學的重要意義，在寫作教學過程中培養學生的核心素養，促進小學生綜合素質的發展。

一、英語核心素養及小學英語寫作教學現狀

1.英語核心素養

英語核心素養培養需堅持以人為本的教育理念，在課堂中彰顯學生的主體地位，讓學生在課堂中有參與激情，主動學習教材知識。教師指導小學生學習英語知識時，出發點及落腳點應當是促進學生全面發展。核心素養培養不是教書育人，而是讓學生在實際的教學活動中體會文化知識，感受文化內涵。比如，在寫作教學時學生能以西方文化視角完成寫作，在寫作過程中代入自身豐富的情感，這種方式有利于培養學生的英語核心素養。

2.小學英語寫作教學現狀

現階段的小學英語寫作教學中，受到傳統應試教育的影響，教師忽視學生的主體地位，強行讓學生記憶單詞及閱讀文章，在掌握一定量的單詞及語法后，讓學生寫作讀后感或者日記。小學生由于年齡較小，知識儲備有限，強行記憶的知識在短時間容易忘卻，在寫作時往往無法表達完整的語句，這種情況下寫出的文章質量較差。但在低年級英語寫作教學中，教師將重點放在聽說訓練中，忽視學生寫作能力的培養。傳統教學模式下，學生記憶知識難度較大，無法提升小學生英語語感，學生學習積極性逐漸喪失，寫作能力無法有效提升。針對此類問題，小學英語教師還需慎重分析，認識到現階段培養學生核心素養的重要意義，從而優化教學模式，提升小學英語寫作教學效率。

二、小學英語寫作教學中的問題

縱觀當前小學英語寫作教學現狀，其中存在很多不足，具體表現在以下幾個方面。

其一，教材內容方面。小學英語教材中，主要是以英語詞匯、對話、語音和閱讀等內容為主。寫作方面，三、四年級主要內容是字母和句子，到了五、六年級，則是半開放性對話，或是朝著完整篇幅的文章過渡。五年級的學生，英語寫作難度較大，甚至成為很多學生學習英語的阻礙，興趣受挫，難以全身心投入其中，加之缺少及時有效的引導，導致學生畏懼英語寫作練習。

其二，教師方面。相較于語文寫作教學而言，小學英語寫作訓練同樣難度較大，部分教師由于自身理念滯后，導致這一環節的難度進一步擴大，加之盲目按照教材要求進行寫作教學，導致寫作氛圍十分枯燥，學生的寫作缺少積極性，沒有靈感。長此以往，會導致學生英語寫作興趣進一步下降，甚至錯過了培養學生英語寫作能力的最佳時機，不利于學生智力發展和能力培養。

其三，學生方面。多數的小學生由于自身長久以來的語言環境，習慣了中式語言的發音習慣，導致英語思維不足，寫作時更多的是在想著中文，盲目地將其翻譯成英文。這種情況下寫出來的文章，語言規則不合理，句子結構混亂，前后內容關聯度不足，加之斷句、錯句情況屢見不鮮，極大地影響到寫作質量。需要注意的是，小學生自身年齡小，認知水平和學習能力不高，詞匯儲備量遠遠不足，加之日常生活中忙于學業，很少有時間去閱讀經典名著，在寫作中缺少素材支持，寫出的文章湊字痕跡明顯，空洞無物。

此外，在寫作教學時，教師將教學過程研磨得很細致，多數精力投入到如何教學生寫作，但是對寫作對象認知不清，導致學生對英語寫作缺少足夠的認知和重視。加之教師忽視學生的寫作體驗，忽視學生是否經歷過與題目相關的事情，而直接將教學過程作為零起點開始，教學過程十分繁雜，摳細節，擔心學生寫不出，導致學生的寫作思路被破壞，缺少聯想和想象。

三、小學英語寫作教學中問題的成因

1.切入視角選擇不當

對于學生而言，小學英語寫作具有創造性意義，可以起到培養學生英語學習興趣、鍛煉學生素質能力的作用。小學生年齡較小，英語寫作教學應更多地停留在輸出語言習慣和興趣培養方面，興趣培養是重點，遠遠高于寫作技能的提升訓練。教師不要盲目地拘泥于寫作成果，而是要注重英語寫作本質目的的達成，發揮英語寫作積極效應來拓寬學生的視野，豐富學生的世界觀和表達方式，學會運用外語來思考和表達，為后續的英語寫作奠定基礎。寫作教學本質上是站在學生角度去分析，是在了解課程標準基礎上，想學生所想。小學英語寫作不應該脫離實際生活，如果脫離生活寫作，是缺少思想和情感的，內容空洞無物。所以，由于英語寫作中切入視角選擇得不合理，導致小學英語寫作教學效果不理想，陷入停滯不前的困境。

2.教學建模不合理

小學英語寫作教學中，Word bank和Sentence bank是主要環節，這些環節的設置主要是為了幫助學生豐富知識儲備，提升知識運用技能，形成一個基礎的寫作框架。教師錯誤地將教學過程轉變為寫作建模過程，形成了一個錯誤的寫作環境，內容變得十分枯燥，單一的模仿或是仿寫，不利于學生語言能力的持續發展。長此以往，學生的中國式英語氣息越來越濃厚，陷入到了一種僵硬模糊的困境。

四、核心素養下的小學英語寫作教學策略

1.培養學生思維能力

基于核心素養的培養目標，小學英語寫作教學應當思考學生身心發展情況，根據學生實際學情，選擇對應的寫作教學方法，讓學生能吸收寫作知識，并以自身的知識儲備順利書寫文章。小學生日常寫作訓練中，教師應當培養學生聽、說、讀的能力，將聽、說、讀融入寫作中，提升小學生的寫作質量。教師可在課堂學習結束后，為學生布置寫作任務，強化學生的學習效果，使學生具有良好的寫作能力。比如，譯林版小學英語中有：“今天是母親節。波比，你知道什么是母親節嗎？”在該知識學習過程中，讓學生對母親節知識有一定的認識，并能將知識應用在情景中。教師可讓兩個學生完成關于母親節的對話：“Xiao Ming， do you know Mothers Day？”小明回答：“Ive heard of Mothers Day.”同學繼續說：“Mothers Day is a holiday for mothers， usually on the second weekend in May.”通過這種對話的方式，讓學生更加牢固地掌握母親節知識，并完成內容仿寫。比如，寫作主題為“Childrens Day”，兒童節是學生感興趣的節日，在寫作過程中思考更加豐富，在提升小學生寫作能力的同時，可以進一步提升學生的思維能力。

2.激發學生學習興趣

小學英語寫作教學與其他科目存在差異，若學生單純完成基礎知識學習，難以達到理想的學習效果。小學生英語教學中，教師還需根據學生實際情況，為學生布置對應的練習方法，通過對應的模擬訓練模式，讓學生提升寫作興趣，并能夠拓展學習視野，掌握課外知識，將課外知識與實際生活相聯系，豐富學生寫作內容。小學英語教師在教學中需結合學生身心特點及認知規律，為學生創設合適的學習情景。比如，學習“men、new、nine、twin、woman”詞匯過程中，教師可以為學生構建情景，讓學生完成模擬寫作。比如，在寫作過程中介紹家庭成員的性別及年齡等，通過模擬寫作模式，學生能縷清寫作思路，從而提升小學英語寫作教學質量。

3.真實的情感表達

小學英語寫作教學中，為了提升寫作質量，促進學生寫作能力發展，一個重要的方法就是注重情感的融入。寫作是對情感的表達，應該從感知逐步延伸到感悟，引導學生逐步了解和感知，構思后進行創作。這個過程是需要時間的，并非短時間內可實現。所以，教師要為學生提供充足時間。在教學四季寫作中，教師應根據季節變化指導學生寫作，如Winter is white，snow falls down in the street. I walk in winter on a warm evening. 這樣呈現的內容具備真情實感，貼近生活，在提升寫作質量的同時，賦予學生持久的寫作欲望。

五、結語

小學英語寫作教學，教師應當思考學生的實際情況，加強對寫作內容的有效設計，讓學生能掌握寫作知識，通過積累的詞匯完成寫作。在寫作教學中需鍛煉學生的思維能力，培養學生的核心素養，為小學生的未來英語學習奠定堅實的基礎。

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