如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

尉愛英

摘 要：隨著新課程的不斷改革和發展，我國教育越來越關注在小學數學教育中對學生邏輯思維能力的培養，希望廣大教師不僅要重視學生的數學成績，更要對學生的數學思維、邏輯思維能力培養予以重視，讓學生不但可以體驗到數學的樂趣，還能在數學學習的過程中培養出良好的邏輯思維能力，深化小學數學的教學價值。因此，為了讓小學生能夠在數學的學習過程中得到更加全面的發展，教師必須要給予數學成績之外的能力培養方面更多的重視。在小學生邏輯思維能力培養方面，教師首先要轉變自身教學觀念，結合小學生群體的特征以及小學數學的學科特征，創新教學方式，促進學生數學綜合學習效果的提升，也為學生未來的發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;數學思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.007

培養學生學科成績之外的能力是當前教育中廣為推崇的一種教育理念。對于小學數學教學而言，教師需要在關注學生數學成績的同時，重視對學生邏輯思維能力的培養。培養學生的邏輯思維能力有利于促進小學生數學思維的形成，不論在數學學習上還是在實際生活中都會對學生產生極大的幫助，不僅促進了學生數學學習效果的改善，也進一步促進了學生的全面發展。此外，數學學科作為一門對邏輯能力要求較高的學科，對于學生邏輯思維能力的培養具有一定的學科優勢，因此，在小學數學教學中對學生進行邏輯思維能力的培養是必不可少的教學任務。如何在數學教學中培養學生的邏輯思維能力是目前小學數學教學中的普遍問題。筆者對小學數學教學中邏輯思維能力培養的具體方式進行簡單分析。

一、培養小學生邏輯思維能力的重要性

（一）對于促進數學學習效果提升具有重要意義

數學學科本身就有很強的邏輯思維要求，數學知識也是由很多判斷組合而成的知識結構，這些判斷通過使用專業數學語言、邏輯語言以及數學符號表示出來，并在一個或多個判斷的基礎上推斷出新的判斷，這樣多種多樣的判斷就形成了完善的數學體系，也就是數學學科。小學數學雖然是數學學科的基礎性內容，學習難度相對較低，但它是數學學科形成的基礎，也是經過很多數學家進行推理判斷而形成的數學知識，對于認知水平不足的小學生而言，具有邏輯思維能力的啟發作用，也是對學生推理判斷效果保證的重要奠基過程。由此可見，培養學生的邏輯思維能力符合數學學科學習方式的教學任務，能夠幫助學生找到學習數學的正確方式，對于促進小學生數學學習效果的提升具有重要作用。

（二）對于促進小學生全面發展具有重要意義

一方面，小學生正處于人生發展的基礎階段，正處于能力形成與培養的重要基礎階段，培養學生邏輯思維能力不僅對于學生未來更深入的數學學習有著莫大的幫助，更對于學生在適應未來社會生活方面具有重要的影響力。小學階段中，學生的思維，尤其是小學中高年級學生的思維正在發生本質變化，由具體形象的思維方式開始向抽象性思維轉變。研究表明，10歲左右的兒童開始明確概念的本質，對于概念的定義有了更加科學的看法，對于簡單的邏輯關系有了一定的概念，同時也能獨立地完成一些較為簡單的邏輯分析，并在邏輯分析的基礎上完成一些邏輯推理，也就是在分析的基礎上得出自己的總結與判斷。可見，在小學階段的教學中培養學生的邏輯思維能力是非常必要且可行的。另一方面，在素質教育的不斷深入推行的過程中，教學理念也發生了本質變化，明確要求教學要重視學生的德智體美勞全面發展，邏輯思維能力的培養是促進學生全面發展的重要內容，是符合素質教育教學理念的要求的。因此，在小學教育中培養學生邏輯思維能力，既是符合學生成長需求與特征的教學任務，同時也是符合素質教育教學要求的教學任務。

二、目前小學數學教學中存在的問題

（一）對小學數學教學目的認識不足

在小學數學教學過程中，很多教師受傳統教學方式和教學觀念的影響過大。雖然素質教育推行多時，但是這部分教師仍然只看到分數的作用，忽視了通過小學數學教育對學生其他能力培養的意義與價值，存在著對小學數學教學目標認識不足的問題。一方面，這部分教師沒有轉變教學觀念，依然認為數學教學的根本目的在于分數，因此，在實際的教學中，這部分教師完全忽視了數學學科在邏輯思維能力培養上的獨特優勢，也忽視了小學生邏輯思維能力培養的重要性。教學活動涉及邏輯思維能力培養的內容非常少，沒有把數學學科的學科優勢應用到學生身上。另一方面，還有部分教師雖然認識到了邏輯思維能力培養的重要性，但并沒有把邏輯思維能力培養與數學教學相結合，導致邏輯思維能力的培養只是流于形式，沒有得到實質性的實施與落實，致使小學數學教學既沒有達成提高分數的目的，也沒有實現培養學生邏輯思維能力的目的。

（二）教學方式無法滿足新時期對數學教育的要求

隨著社會的不斷發展，教育理念和要求都發生了變化，對小學數學提出了新的教學要求，也就是要重視對學生數學分析、概括、判斷、推理等方面能力的培養。要實現這一教學要求，需要教師結合實際教學要求對數學教學方式進行創新，以最合理的教學方式進行新時期的數學教育，促進學生邏輯思維能力等多種數學能力的提高。然而，在實際的小學數學教學中，依然有一些教師沿用傳統的教學方式。單一、枯燥、缺乏啟發性的教學方式嚴重制約了學生邏輯思維能力的培養途徑。在這種落后教學方式的影響下，教師無法保證數學教學的內容和觀念能夠對學生的數學思維產生影響，無法保證邏輯思維能力培養的有效性，而處于被動位置的學生在數學學習上很容易產生厭惡、抵觸等負面心理。這種無法滿足新時期數學教育要求的教學方式，不僅不利于學生基本成績的保障，也不利于學生的全面發展。

三、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體方式

（一）教學中要重視對學生的思維啟發

首先，教師要引導學生厘清數學問題的本質，并鼓勵學生獨立思考，以達到啟發學生思維的效果。在實際的教學過程中，教師要以學生理解實際教學內容為基礎，在確定學生對于所學知識點足夠理解和掌握之后，再給學生一道與所學知識有關的數學題，引導學生結合課堂所學內容對該數學題目進行分析解答，讓學生自主思考，促進邏輯思維能力的啟發。

其次，教師要注意培養學生對試題的分析能力，一方面要通過細化解題步驟來實現，明確提出細化解題步驟的要求，無論問題困難與否，都需要做到解題步驟的詳細;另一方面要提高學生對于每一個步驟的理解程度，確保解題效果，也確保學生能夠通過試題練習達到思維啟發的目的。

（二）重視練習題的類比遷移，提高學生思維的延伸性

邏輯思維能力是在不斷分析、推理及判斷的過程中形成的，而所分析的內容和題目必須要有一定的拓展性，才能達到邏輯思維能力不斷提升的效果。因此，在小學教學中，教師要重視對練習題的類比和遷移，通過對知識面的遷移和拓展、對題目難度的逐步提升來達到促進學生邏輯思維能力的進一步延伸和提高，提高學生的邏輯水平。提高學生的邏輯水平，主要表現為能夠在更加繁復的數學問題中找到問題的本質。小學生的認知水平有限，在新舊知識的整合上存在一定的問題，在邏輯思維上缺乏深度和廣度，教師要在教學中通過對練習題的類比遷移來彌補這一缺陷。同一個數學問題存在的問法千變萬化，很多學生在不同形式的問法中會表現出不同的解答疑慮，究其根源就是因為學生缺乏對知識的類比和遷移，導致數學結構構建出現問題，在實際解答問題的過程中，受到題干中不同的情節的干擾較大，沒有摸清數學問題中數量關系的本質。基于此，在教學中教師需要用到多種教學方式來啟發學生透過現象看本質的思維能力。例如，對某一數學問題的敘述方式進行改變，但題意本質不變，啟發學生知識類比思維;通過根據問題找條件的反向思維方式讓學生準確找出題干中的有用條件。

（三）實踐操作是促進邏輯思維能力提升的重要方式

小學生生性好動，喜歡動手操作，因此，在教學中培養學生的邏輯思維能力，可以充分結合小學生這一群體特點來進行教學。通過適當地開展動手實踐活動來促進學生邏輯思維能力的培養，一方面能夠有效激發學生的學習興趣，另一方面也能夠通過動手實踐活動促進學生邏輯思維能力的提升。在實踐活動的開展過程中，學生能夠實現手腦的結合，在思考的同時完成了手上的操作，有利于培養學生的動手能力、協調能力、邏輯思維能力等多種能力。在實踐活動的設計上，教師需要結合實際教學內容，確保活動的有效性。在低年級段的數學教學中，數小棒是最普遍的操作活動，也是非常符合低年級段學生認知水平的操作活動，可以有效運用;在中高年級段的數學教學中，教師可以結合三角形等幾何內容來開展實踐操作活動，如在教學三角形角度時，教師可以讓學生自己畫三角形，然后再自己進行測量，最后得出不論三角形大小、形狀怎么變，三個角的和一定是180°。通過動手操作，我們能夠讓學生理解教學內容，也更有利于培養學生的邏輯思維能力。

四、結語

隨著社會的不斷發展，教育理念和教育目標的改變是必然的。現階段，小學數學教育的教學理念和教學目標在于通過數學教學培養學生數學分析、推理、判斷等數學思維，培養學生的邏輯思維能力等多種能力。在實際的教學中，教師要轉變自身教學觀念，并積極創新教學方式，合理設置教學內容，重視對學生自主思考思維的啟發、重視對數學問題的類比與延伸、重視對實踐活動的開展。此外，教師還需要引導學生發揮想象力，積極探索不同的學習方式，逐步培養自身的邏輯思維能力。

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[責任編輯 杜建立]