山東省編人教版教材話題組元的優(yōu)勢與不足

李杉江

摘 ?要：話題組元是當(dāng)下由人民教育出版社出版、經(jīng)山東省職業(yè)教育教材編寫組編著的中等職業(yè)教育規(guī)劃《語文》教材使用的組元方式，它的編寫過程是先確定單元話題，然后選擇符合話題意旨的選文進(jìn)入教材。當(dāng)然我們在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)過程中不可能面面俱到，這就需要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍與選擇，更不能對學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，限制了學(xué)生個(gè)性化的文本解讀。因此本文結(jié)合中職生的實(shí)際情況和執(zhí)教經(jīng)歷對該套教材的選文系統(tǒng)采用話題組元的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：話題組元 ?中職學(xué)校 ?中職學(xué)生

中圖分類號：G634 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0167-02

話題組元，是語文教材的一種單元組合形式，也叫主題組元。它的編寫過程是先確定單元話題，然后選擇符合話題意旨的選文進(jìn)入教材。對中職衛(wèi)校的語文教材，話題組元的優(yōu)勢與不足主要包括以下幾個(gè)方面。

1 ?該套語文教材采用話題組元的優(yōu)勢分析

1.1 教材的話題符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與職業(yè)需求

一年級剛?cè)胄５穆毟邔W(xué)生，從年齡方面看，大多十五六歲，還處于青春期，一部分學(xué)生還存在叛逆現(xiàn)象;從性格特點(diǎn)來看，因他們在初中時(shí)大多數(shù)是一些不受老師關(guān)注、甚至是受忽視的孩子，很容易產(chǎn)生自卑、無助的心理。

人教版第一冊語文課本安排了以下6個(gè)話題單元，“放歌如火的青春”“編織多彩的夢想”“彈奏生命的樂章”“品讀多味的人生”“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”“賞析自然的杰作”。 學(xué)生中考失利，邁入職校大門，此時(shí)在第一單元第一課安排《我很重要》這篇課文，切合學(xué)生實(shí)際，使中職生正確認(rèn)識自身的價(jià)值，認(rèn)識到自己對自然、對父母、對朋友的重要性，樹立尊重個(gè)體生命及自我價(jià)值的理念，如此才會(huì)珍惜當(dāng)下的在校生活，努力成為更有價(jià)值的人。而第一單元第三課的《永遠(yuǎn)的校園》則強(qiáng)化了學(xué)生珍惜校園時(shí)光的觀念，因?yàn)閷λ麄儊碚f，職校生活很可能是他們青春中最后的校園時(shí)光，把握當(dāng)下，才是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有了正確的認(rèn)識，重新樹立積極向上的人生理想，在追逐夢想的過程中，難免會(huì)遭遇苦難與挫折，“彈奏生命的樂章”“品味多味的人生”則教會(huì)學(xué)生如何笑對挫折，并抱有自信樂觀的心態(tài)，熱愛生活，自強(qiáng)不息，迎接職校生活的每一天。在前面5個(gè)單元對青春、夢想、人生進(jìn)行解讀和思考后，第六單元“賞析自然的杰作”則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)行美的熏陶，提升精神境界。第一冊話題的安排，注重學(xué)生精神面貌的塑造，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

職高二年級，隨著年齡的增長和閱歷的增加，學(xué)生的思維意識有了很大的提升，能獨(dú)立思考，有較強(qiáng)的分辨美丑、是非、善惡的能力，此時(shí)在第二冊安排以下話題單元，“構(gòu)筑情感的驛站”“擦拭理性的目光”“感知赤誠的心靈”“漫步藝術(shù)的殿堂”“透視歷史的煙云”“審視文明的進(jìn)程”，分別涉及“情感”“理性”“赤誠”“藝術(shù)”“歷史”“文明”6個(gè)話題。旨在豐富學(xué)生的情感世界，學(xué)習(xí)勤于思考、善于分析、辯證認(rèn)識問題的方法，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識，感悟藝術(shù)之美，懂得審視反思?xì)v史，傳承文明。這比第一冊的話題更為深入，難度也略有增加。

在該套教材中，前兩冊是基礎(chǔ)模塊，第三冊是職業(yè)模塊和拓展模塊。職業(yè)模塊為前4個(gè)單元，包括“面對職業(yè)的思考”“培養(yǎng)敬業(yè)的精神”“恪守處事的準(zhǔn)則”“把握成功的機(jī)遇”。學(xué)生在即將走向?qū)嵙?xí)時(shí)，怎樣正確面對自己的實(shí)習(xí)工作崗位、怎樣處事、怎樣把握成功的機(jī)遇，都會(huì)從這些課文中汲取精神的營養(yǎng)。比如，第二單元的一篇《從羅丹得到的啟示》，讓學(xué)生懂得專心致志、精益求精是敬業(yè)的基本內(nèi)涵，這種敬業(yè)精神對醫(yī)護(hù)人員來說尤為重要;《廉頗藺相如列傳》中藺相如的機(jī)智勇敢，廉頗的勇武坦蕩，及他們竭盡忠智、精誠合作的寬廣胸懷和愛國精神不僅是事業(yè)的立腳點(diǎn)，更是成就人生的基石……這些涉及職業(yè)意識、職業(yè)精神、為人處世等話題的安排，切合了中等職業(yè)學(xué)生即將走向?qū)嵙?xí)或工作崗位的實(shí)際，符合他們的職業(yè)需求。

1.2 不同體裁課文交錯(cuò)排列，最大限度地調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于普高學(xué)生來說較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，假如同一體裁組元的話，較難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，而按話題組元，不同體裁交錯(cuò)排列，學(xué)生學(xué)習(xí)興致較高，能積極主動(dòng)地投入到課文的感悟之中。比如，第一冊第三單元圍繞“彈奏生命的樂章”這一話題，講讀課文分別安排了歐·亨利的著名短篇小說《最后一片葉子》、司馬遷的《報(bào)任安書》和張潔的《我的四季》，自讀課文，2篇，海倫·凱勒的《給我三天視力》和食指的《熱愛生命》。這5篇文章，從體裁上來說，有小說、散文、詩歌3種文學(xué)形式，從內(nèi)容方面來說，則取材于古今中外。對于小說的閱讀，學(xué)生是最感興趣的，尤其是短篇小說，因其人物不多、情節(jié)簡單而備受中職生青睞。而對文言文這種距離我們時(shí)代較遠(yuǎn)的文章，中職生則一直視為難點(diǎn)。編者把《報(bào)任安書》一篇文言文放在小說《最后一片葉子》和散文《我的四季》中間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的枯燥與無感，難易交替，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能接受。

1.3 可根據(jù)實(shí)際需要靈活安排各單元的學(xué)習(xí)順序

中職學(xué)校的語文教學(xué)，不同于普通高中主要以應(yīng)試為主，不必刻板地嚴(yán)格按照計(jì)劃來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校的近期活動(dòng)計(jì)劃、國家的時(shí)政熱點(diǎn)等方面對計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行彈性安排。筆者認(rèn)為，也正因?yàn)槿绱耍瑫?huì)讓更多的學(xué)生喜歡語文，熱愛閱讀。

比如，中職二年級學(xué)生，或跟風(fēng)化妝戴首飾，或盲目攀比……此時(shí)，我們可以把“擦拭理性的目光”單元中的《師說》提前學(xué)習(xí)，感悟韓愈冷靜思考、不屈從于流俗的理性，同樣，舉例點(diǎn)撥學(xué)生唯有保持理性，才不會(huì)在生活的海洋中隨波逐流，不會(huì)在書山學(xué)海中迷失方向。

在中職語文教學(xué)中，沒有高考指揮棒的驅(qū)使，不拘泥于各話題單元的排列而根據(jù)實(shí)際靈活選擇上課篇目，這更能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)他們在語文課堂上的積極性，從而使學(xué)生細(xì)讀涵泳，走進(jìn)文本。

2 ?該套語文教材采用話題組元的不足之處分析

既然是話題組元，在課文學(xué)習(xí)過程中我們很容易自然而然地指向主題。編者在每個(gè)單元前設(shè)計(jì)有“單元導(dǎo)語”，在每篇課文前設(shè)計(jì)有“閱讀提示”，這些課前的“熱身”對話題的指向性特別明顯，這樣學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí)容易單一與片面。

比如，第一冊第五單元的話題是“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”，單元導(dǎo)語直指話題“自信”。接下來的這段“‘天生我才必有用，讓我們追隨著李白的高歌詠唱，積累學(xué)識，鍥而不舍，未來的我們必將‘長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！”，很明顯是圍繞“自信”話題對該單元中的《將進(jìn)酒》《勸學(xué)》《行路難》3篇課文進(jìn)行課前解讀。

選文的學(xué)習(xí)過程中，如該單元中的《勸學(xué)》，除了文言知識的掌握外，教師會(huì)通過作者用的比喻論證，緊緊圍繞“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要鍥而不舍，要專心致志;要注重知識的積累，通過不斷學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足并提高自己。只要方法正確、態(tài)度端正、不斷學(xué)習(xí)，不論遇到什么樣的困難，一定會(huì)遇見更好的自己，重塑自信。

緊緊圍繞話題，這種解讀是穩(wěn)妥的，但對文本的解讀并不是唯一的，不能只根據(jù)單元話題對課文做單一的理解。胡根林在《關(guān)于語文教材“主題組元”的理解與反思》[1]中把這稱為“主題先行”，并指出：“就語文課程來說，它在以文學(xué)作品為最基本的篇目時(shí)，意義的多向性、審美的豐富性以及欣賞接受中的再度創(chuàng)造性，都是一種開放的理解與體驗(yàn)空間，對它任何單一的或死板的限定，顯然都有悖于這一基本特性。”當(dāng)然我們在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)過程中不可能面面俱到，這就需要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍與選擇，更不能對學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，限制了學(xué)生個(gè)性化的文本解讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡根林.關(guān)于語文教材“主題組元”的理解與反思[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（3）：28-32.

[2] 何旦思.現(xiàn)行人教版初中語文教材主題組元研究[D].青海師范大學(xué)，2014.

[3] 羅炳國.人教版初高中語文教材的特點(diǎn)及銜接對策[J].甘肅教育，2015（15）：78.