基于思維導圖的小學《道德與法治》高效課堂的構建

許朝鑒

【摘要】思維導圖是學生學習過程中樹立思路、提升效率的重要方式，在鞏固舊知、學習新知中扮演著重要的角色。基于思維導圖的《道德與法治》教學能激發小學生學習興趣，與小學階段學生的思維方式相適應，拓寬學生的思維，提升學生的活力。《道德與法治》是培養學生法治思想和良好道德品質的重要課程，在小學生成長之路中意義非凡。基于此，筆者結合個人六年級《道德與法治》教學實踐，分析思維導圖的含義和特點，探究思維導圖在《道德與法治》課堂中的運用的意義，提出幾點思維導圖在《道德與法治》教學環節中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖;道德與法治;高效課堂

小學生正處于身心發展和發育的關鍵期，重視《道德與法治》教學能產生積極向上的心理導向和價值觀導向，構建高效《道德與法治》課堂能培養學生們政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。思維導圖作為培養學生發散思維的重要工具，能以圖畫的形式構建知識框架和表現思維，深化對知識點的理解與記憶，有利于緩解教師教的壓力和學生學的壓力。

一、思維導圖的含義和特點

思維導圖是結合圖形與文字的表達發散性思維有效圖形思維工具，本質上是一種形象化的思維表現形式。它是借圖畫呈現思維的邏輯性和知識的內在關聯性，以簡單的圖畫促進思維運轉和發散思維。思維導圖一方面包含左腦邏輯、文字和數字的認知，又包含右腦圖像、空間的認知。教師以圖文并茂的思維導圖融合圖和字，實現圖片與文字巧妙融合，淋漓盡致地表達內容，以主次分明的信息能讓學生快速抓取重點，構建知識框架。

圖文并茂是思維導圖的明顯特征，以圖片的直觀呈現和文字表達的融合加深記憶，以圖片的表達能直觀呈現關鍵點間的內在關聯，形成放射性思維體系，以文字的描述詮釋圖片內容，實現圖文相關的思維引導。放射性思維是符合小學生思維方式的選擇，由單個發散點為核心不斷拓展和延伸，形成系統化的發散思維網絡，如大腦結構中的神經元形成腦圖。思維導圖有色彩，有線條，能激發學生的想象力與聯想力。

二、思維導圖在《道德與法治》課堂中運用的意義

第一，有利于提高學生的學習能力。基礎知識的記憶對年幼的小學生而言相對枯燥，借助思維導圖能實現知識點系統聯結，提升學生記憶知識的效率。在鞏固、內化和反思環節，學生在思維導圖中勾勾畫畫個人不熟練的知識點，在鞏固環節中參照思維導圖梳理并著重解決問題，一方面能在腦海中系統地梳理知識點，另一方面能提升學生學習的效率和質量。

第二，有助于優化教學設計。《道德與法治》教學長遠目標主要是培養學生法治理想和道德品質，思維導圖的存在能讓教師合理備課，優化教學設計。教師剖析課本內容并明確思維導圖的主要分支，繼續細化和延伸分支實現知識點的串聯，基于小學生的認知合理篩選和制作導圖，運用學生感興趣的話題和內容實現化繁為簡，構建合理的教學設計。

第三，有利于提升學生創新能力。思維導圖在《道德與法治》課堂中能培養學生創新力和聯想力，學生結合教材和知識點自主制圖，實現結構間的關聯，基于章節內容和個人的思考思路形成符合個人思維習慣的思維導圖模型，打破既有的學習方式和思考方式，不斷激發學生的思維活力，提升學生的創造力和創新力。學生自主勾勒思維導圖的主干與分支，才能成為《道德與法治》課堂的主體。

三、思維導圖在思想品德課教學環節中的應用

第一，思維導圖在《道德與法治》預習中的應用。新課改背景下的《道德與法治》教材信息容量大，學生在預習環節繪制思維導圖，以全神貫注和快速思考的狀態閱讀材料內容，幫助學生在短時間內抓住學習要點和學習重點，結合既有的學習經驗理順思路，在腦海中形成立體的框架。例如，在預習六年級上冊《公民的基本權利和義務》內容時，學生結合“權利”和“義務”的關鍵詞不斷細分，理解公民的基本權利內容和基本義務內容，以清晰的脈絡和思路實現知識點的連貫性，在思維導圖中標注“基本理解”“存在疑惑”或“完全不理解”的字樣，或通過學生自己理解的符號標志標清，在課堂上學生結合自身預習的標記做到有的放矢，提升課堂針對性學習的效果。教師通過檢查和觀察學生的思維導圖，獲得學生預習情況的反饋，基于學生的理解狀況而非教學經驗明確教學重點與難點，在講解和引導過程中做到主次分明、因材施教。

第二，思維導圖在《道德與法治》探究環節中的應用。課堂探索是啟迪學生思維和培養學生道德的重要環節，思維導圖在課堂探索活動中能緩解學生的壓力和理解難度，改變傳統的教學方式與思路。例如，在學習《國家機構有哪些》時，教師將學生合理分組并引導學生結合所學，圍繞“我國的國家機構”這一主題小組合作呈現最終的思維導圖。成員之間先獨立繪制主干、框架，再在小組內討論成員思維導圖的優劣，最終統一繪制出小組頭腦風暴的思維導圖成果，學生從權力機關、行政機關和監察機關著手不斷細化，再由小組成員上臺展示組內成員思考的過程和思路，充分凸顯集體的智慧。以思維導圖的形式展開課堂探究，改變形式化的合作學習，學生實現思維的碰撞與想法的討論，展現個人思維方式并學習他人的思維過程，實現思考成果共享，學生真正成為思維導圖的創造者，在記憶思維導圖和串聯知識點時才能更高效。

第三，思維導圖在《道德與法治》復習環節中的運用。復習知識并不是將單元知識點重復羅列，而是對思路的重溫和串聯。完全跟隨教師們的復習節奏，一方面會導致學生對師者的依賴，形成惰性思維，個人的靈活思維能力日益退化，另一方面還難以適應每個學生的學習狀況，實現學生學習能力和整體素質提升。基于此，融合思維導圖在《道德與法治》復習環節，教師做好復習環節的引導者角色，讓學生深入思考和鞏固內容，拓寬知識理解的深度，內化為個人的道德修養。例如，在復習《完善自我 健康成長》這一部分的知識時，學會尊重、學會寬容、學會反思是基本的素養，以此為關鍵詞構建復習思維導圖，在其重要凸顯知識框架、對知識的感悟和知識實踐應用，學生脫離教材自主繪制思維導圖，加深對所學內容的深層次感悟，提供給學生靈活的思維空間。課后復習環節中學生容易混淆所學，思維混亂，學生復習和鞏固舊知不單是歸納和總結知識，而是通過一幅幅思維導圖延伸理解，不斷吸收和理解知識，檢查知識疏漏、構建知識網絡，提升綜合能力。

思維導圖應用于《道德與法治》課堂，能加快學生吸收和理解知識的速度和深度。教師基于小學生的年齡特征，設計符合學生認知水平的思維導圖，發揮思維導圖的優勢，培育學生法治意識和道德品質。作為新型的有效教學模式，借助思維導圖實現思維引導和直觀呈現，是構建高效課堂的重要條件。

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