植根生活巧識字，傳承文化提素養

林新莉

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。傳統的識字教學注重課堂手把手教授，細致地分析每一個生字的音形義，步驟繁瑣，低效低能。本文主要針對這些問題，結合當前信息化教育背景下，如何使用好統編教材，探究低年級開放式識字教學指導策略，淺談一些教學做法。

【關鍵詞】低年級;智慧課堂;生活情境;傳統文化

漢字是中華民族五千年燦爛文化的瑰寶，是華夏子孫的精神家園。生活的每個角落蘊藏了無比豐富的課程資源，語文是生活的外延，生活是學習語文的源頭活水，多姿多彩的生活為兒童創設了一個開放、自主的天然識字大課堂。《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

低年級識字教學應立足扎根于生活，積極構建智慧課堂，運用信息技術化手段，結合課內外，開放性地利用和創造教材，把學生引領到學習語文的廣闊天地里，培養學生從小樹立大語文觀，讓學生感受到漢字之趣，體驗字形之美，在不同情境中，學習并傳承中華優秀傳統文化，提升語文素養。

一、智慧課堂趣識字

洛克在《教育漫話》中指出：“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”而著名教育學家陶行知先生說：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在低年級識字教學中，首先要培養學生喜愛中華漢字的積極情感，感受漢字的巨大魅力。

中華漢字是世界上最獨特的文字。它積累了五千年的文獻資料是世界上最龐大的知識寶庫，博大精深，是后人取之不盡，用之不竭的珍貴寶藏。漢字有很多意義聯想組成的部分，不僅有趣，也易于記憶。單看字形，“雨”字使人聯想到斜斜的雨絲;“森”字能使人聯想樹多成林;“眾”字人多力量大;“泉”使人體驗水到純凈透明……

跨入“互聯網+”時代，教育信息化已經融入當今課堂，教師應與時俱進，積極探索智慧課堂與傳統教學的融合，創新識字教學模式。如學習《姓氏歌》，組織學生制作簡易電子小名片，認識全班同學的姓名，使學生感受到中國姓氏之多及多樣性，在互相交流姓名之后，全班統計班級中有哪些姓氏、哪個姓氏最多？哪個姓氏最少？智慧課堂中，教師還可插入微課，簡要節選介紹《百家姓》，引導有興趣的學生打開瀏覽器，課堂閱讀卡通版《百家姓》，了解自己的姓氏背后的故事與姓氏文化，教師引導認識姓氏的構字特點，豐富學生的認識和積累。

認識《棉花姑娘》中的七星瓢蟲，教師可通過微課動畫簡介七星瓢蟲的外形和本領，情趣化的方式帶給學生新的體驗，再通過字源演變認識“瓢”字，知道舀水或取東西的工具，多用對半剖開的匏瓜或木頭制成，形狀長得像瓢的蟲子就是瓢蟲，智慧課堂上進行拓展識記，激發學生學習語文的熱情與興趣。

統編教材識字編排內容豐富，形式多樣，教師要充分利用多媒體現代技術，通過積極構建智慧課堂，利用微課、小視頻等現代多媒體手段，有針對性地輔助識字教學，形象直觀，吸引學生注意力，讓學生體驗文字的神奇魅力，激發他們主動學習的愿望，牽動“我要學”心弦的金絲線引他們入門，從而產生駕馭文字的濃厚興趣。

二、創設情境巧識字

低年級識字教學是識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。教師要在課堂教學中下足功夫，教給學生學習漢字的方法，充分發揮教師的指導作用。

1.課堂識字，授之以漁。部編教材在識字教學編排中，創設了一個個源于生活的情境，如，認識天氣預報、認識功課表、認識人體部位、認識夏天物（用）品、認識火車票（票據）、認識各種車輛、認識衛生間、逛公園等，一個個生活場景信手拈來，教師在課堂教學中，借助多媒體展示圖片、視頻、聲音等熟悉的生活場景，營造溫馨的識字氛圍，指導學生快樂地學習漢字。

在認識天氣預報時，教師通過創設情境，模仿電視臺氣象播報員的方式，激發學生的識字興趣。識記“雷”，知道帶有“雨字頭”的字和天氣現象有關，舉一反三，說一說常見的天氣現象，引導學生用“加一加”的方法，識記“霧、霜、雪”。認識人體部位，教師可以聯系人的身體，進行“我說，你指”的識字游戲，激發學生的識字熱情。教師引導學生發現人體部位的生字中，都有“月”字。“脖、腳、肚、腿、臂”都帶有月字旁（底），發現規律后，歸類識記，拓展詞語，提高識字效率。

識字的方法多種多樣，在教師的指導下，學生嘗試探究，教師適時引導歸納，用“加一加、換一換、減一減、比一比、編口訣、猜字謎”等形式，教給學生自主識字的方法。

2.生活識字，遷移運用。《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”生活是語文的大課堂。教師不但要善于利用教材提供的生活場景，不斷交流自主識字的成果，還要指導學生開展生活中自主識字的實踐，無師自識，感受到識字和生活息息相關，漢字在生活中隨處可見，只要留心觀察，你就會發現它們，從而養成在生活中學漢字、用漢字的良好習慣。

在課余和學生聊天時，教師可以多問問他們看了什么兒童節目，說說在哪認識哪些漢字，久而久之，學生就會發現電視劇、動畫片、廣告、包裝盒（袋）、五彩繽紛的店鋪名、說明書等都變成了學習漢字的好場所。比如，通過看動畫片認識“小豬佩奇”的“豬”，認識反犬旁;通過商品的包裝袋，認識各種各樣的食品名稱等。教師注意引導學生利用上街、旅游等機會仔細觀察，隨環境認字，不懂就請教大人或身邊的伙伴，運用“加一加、換一換、比一比”等方法，遷移到生活識字，不斷積累詞匯，重復感知，進而讓學生感受到生字融入生活，密不可分。

讓學生在生活中識字，情境真實，識字靈動，看似無心，實則有意，運用在課堂學習到的識字方法，課內得法，課外得益，事半功倍。

三、浸潤文化智識字

漢字是中華傳統文化的基石，《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”

統編教材中有關傳統文化的課文大幅增加，形式活潑，內容貼近生活，便于引導學生在不同的傳統文化語境中識字學詞，激發學生的識字興趣，感受中華優秀傳統文化。

低年級識字教學要根據教材編排的特點，在傳承中華優秀傳統文化中，掌握學習漢字的方法。如，《端午粽》學習“端、粽”，教師通過微課，引導學生了解端午節的來歷，知道人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原。在學習傳統文化的同時，拍照上傳學習群，與小伙伴分享自己與家人過端午節的習俗，再識記“端、粽、節”，分外親切，水到渠成。再如夏夜閃閃的銀河藏著許多美麗的傳說，通過“識字加油站”認識夏季用品、瓜果，通過走進民間傳說故事《牛郎織女》《鵲橋相會》，學習“牽、織”，從牛郎牽牛、織女紡織，“牽”含有部件“牛”，“織”是形聲字，巧妙識記，感受形聲字的構字特點。《傳統節日》韻文中，按照時間順序排列，了解春節、元宵節、清明節等一年中重要的的傳統佳節及相關習俗。智慧課堂模式下，教師可通過視頻、圖片等多媒體信息技術手段，引導學生認識與節日風俗、活動有關的生字。如，認識“乞巧”二字，鑒于年代變遷，乞巧節對于今天的學生來說較生疏，教師可以播放牛郎織女的動畫故事，介紹乞巧節的由來和習俗，讓學生理解“乞巧”的意思。鞏固生字學習環節，還可設計“摘福袋”的游戲環節，一起認識傳統節日的習俗，寓學于樂。

學生在識字學習中對傳統文化得以認知和了解，從小播種漢字文化，二者有機結合，提高學生識字的樂趣，同時也滲透中華傳統文化的精神內涵，豐富語文學習的生活要素。

知識來源于生活。作為當代語文教師，應緊跟時代發展步伐，與時偕行，利用信息化技術工具和手段的輔助功能，探索語文智慧課堂識字教學模式，把識字和生活巧妙地結合起來，創設生動有趣的識字情境，通過各種行之有效的途徑，讓學生在融入生活，課內外聯動的開放式識字學習過程中，親身感受“生活處處皆語文，處處留心皆學問”，在生活中積累豐富的語言文字，學習和傳承中華優秀傳統文化，有效促進語文核心素養的提升。

參考文獻：

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[2]黃森.“互聯網+”小學語文的智慧課堂模式探索[J].中國現代教育裝備，2018.