小學語文閱讀教學核心素養的培養策略探討

賴秀梅

摘要：對于語文而言，其不僅是小學的基礎性學科，也是學生整個學習生涯的基礎，發揮著至關重要的作用。在小學語文教學中，閱讀是重點內容，培養學生形成良好的閱讀習慣與能力將關系到其今后知識的掌握，并且也有助于核心素養的形成。隨著新課改和素質教育的推進，小學生核心素養培養成為教學的重點內容，作為小學語文教師，也應積極發揮閱讀教學的優勢作用，更好地培養和強化學生的核心素養，為其終身進步奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;培養策略

過去小學語文教學中，教師只是單純指導學生進行讀、寫，閱讀素養的培養重視不足。隨著教育教學改革的深入，小學語文閱讀教學的受重視程度日漸提高，對于學生而言，從小學階段開始就對其進行閱讀素養的培養是最為有利的。由于小學生的學習生涯剛剛開始，是各方面習慣、素質形成的最好時期，在小學階段培養學生的閱讀素養，才能夠使其在今后的學習中保持良好的學習狀態，形成良好的閱讀習慣，對于其全面的成長進步有著重要的影響。

一、提高興趣實現主動閱讀

在小學語文閱讀教學中，學生學習興趣的提高是十分重要的內容，只有學生有興趣，才能夠做到愛讀、樂讀_[1]。對于小學高年級的學生而言，其對于知識的渴求程度逐步提高，作為教師應利用好學生的好奇心，結合其認知能力、心理特點等，找到學生感興趣的內容開展閱讀教學，從而更好地提高學生的閱讀興趣。教師可以利用生活中的內容組織學生進行體驗性的閱讀，使學生愛上閱讀，能夠主動地閱讀文章，并積極思考，在閱讀中獲取更多的知識。教師還可以利用多媒體等學生比較感興趣的方式進行教學，如在學習《頂碗少年》，教師就可以選擇民間的傳統技藝進行教學，將傳統的頂碗表演通過多媒體展示給學生，使學生對這一技藝有更加直觀的感受，從而提高其語文學習的興趣。

二、合作學習實現思維發展

在過去的文章閱讀教學中，教師通常是逐字逐句的幫助學生分析文章內涵、作者思想與情感，在小學高年級，這種情況依舊存在，這對于學生思維的發展是極為不利的，也容易讓學生對教師產生依賴，一旦遇到考試或課外閱讀的情況，沒有了教師的幫助，學生自己無從下手。對此，教師要注重學生獨立思維的培養，轉變傳統教學方法，可以通過課堂提問、小組合作的方式引導學生思考學習，從而實現學生思維能力提高的目標。如在學習《金色的魚鉤》時，教師就提出以下問題：1、班長用縫衣針做的魚鉤，為什么卻說是“金色”的魚鉤？2、你認為，當“我”看到班長艱難地咽下草根和魚骨頭時，心情怎樣？3、如果你是老班長，你也會作出同樣的選擇嗎？4、你是怎樣評價這位班長的？_[2]通過問題提出，讓學生通過小組合作的方式進行問題分析，這樣在彼此的思想碰撞中，學生能夠對文章的內涵有更加深入的了解，也有助于學生思維能力的提升。

三、多樣化閱讀方法深化情感

在語文閱讀教學中，教師可以組織學生運用多樣化的閱讀方法進行學習，從而對文章更加深入的理解，情感也得到深化。

如，細讀法。由于小學階段學生的理解能力發展還不是十分完善，對于文章中的內容還無法很好地理解把握，這時就需要進行深入閱讀，可以帶著自己不理解的內容進行資料查閱或請教教師，細化文章內容與情感，更好地把握文章內涵_[3]。

再如，快速閱讀法。在小學階段，有些文章是有一定趣味性的，難度并不是很大。而且學生需要閱讀大量的文章豐富自身的知識，這時學生就可以利用快速閱讀的方法閱讀那些通俗易懂的文章，在此過程中是需要教師對學生進行正確引導的，幫助學生選擇容易理解的文章指導其快速閱讀，不僅能夠提高學生閱讀的數量，也能夠提高其閱讀的效率。

此外，在小學語文教學中，有很多文章中的句子、段落十分優美，這時教師可以引導學生將其進行摘抄記錄，加深印象，深入理解，并做到學以致用，將這些摘抄的句子應用到自己的寫作中，進而提高自身的寫作水平。如在學習《月是故鄉明》時，教師就可以讓學生選擇自己喜歡的句子、段落進行摘抄，如“每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外?！?/p>

四、課外閱讀拓展學生視野

為豐富學生知識，拓寬學生眼界，提高學生閱讀能力，教師需要指導學生進行廣泛的閱讀，以便更好地培養和強化學生的閱讀核心素養。教師可以以課內閱讀作為基礎指導學生進行課外拓展閱讀，幫助學生積累更多的知識。在具體的教學中，教師可以依據教材內容對學生進行拓展性閱讀，使學生的知識視野得到豐富。如在學習《草船借箭》后，教師可以指導學生拓展閱讀《三國演義》，了解其他篇章的內容。在學習魯迅的作品后，教師可以將魯迅先生的其他作品推薦給學生。對于小學語文閱讀教學而言，課外閱讀也是重要的內容，教師要指導學生進行課外閱讀，使其形成良好的課外閱讀習慣，對閱讀更加感興趣，達到良好的教學效果。

五、開展課外閱讀活動培養學生閱讀素養

在小學語文閱讀教學中，教師要注重閱讀活動的開案，如朗讀比賽、知識競賽、課外讀物數量比賽等。教師可以組織學生進行演講，讓學生說一下自己閱讀過哪些書籍，鍛煉學生的語言表達能力，使學生認識到閱讀的重要性，更好的提高學生的閱讀興趣_[4]。通過閱讀演講，學生能夠接觸更多種類的讀物，使學生的知識儲備得以豐富，強化文化素養。

此外，教師可以設置閱讀角，依據學生的閱讀需要放置課外閱讀讀物，鼓勵學生積極閱讀，學生可以利用課余時間選擇自己喜歡的書目進行閱讀。學生之間相互影響讓學生迅速的進入到閱讀狀態，豐富學生的閱讀數量，培養學生的閱讀素養。

結束語

總而言之，小學語文閱讀教學中，學生核心素養的培養是極為重要的。在具體的教學中，教師要通過多樣化的教學方法豐富語文閱讀教學內容，提高學生的閱讀興趣，從不同角度滲透核心素養，讓學生在閱讀中感受到語文學習的美，更好的培養和提升學生的核心素養，全面強化其語文綜合能力。

參考文獻

[1]郭胤鑫.基于核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：238.

[2]蓋成剛.基于核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：239.

[3]謝景琤.語文情懷增內化 “四真”策略促提升——小學語文課堂教學培養學生核心素養淺析[J].新教師，2020（01）：55-56.

[4]牛玉霞.小學語文教學中核心素養能力培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：280.