思維導圖在初中語文作文教學中的應用研究

薛順芳

摘要：在中學階段，寫作困難是很多學生在學習語文道路上的絆腳石。“不會寫、沒什么可寫、不知道寫什么”是所有學生的寫作通病。隨著新課改的不斷推進，語文教學的重點越來越側重于學生寫作素養提高。在新興的各種寫作教學方式中，思維導圖的應用在語文寫作教學中的效果非常顯著。不僅有效地緩解了學生無從下筆的困境，在另一方面也培養了學生思維邏輯思維和表達能力。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;作文教學;應用研究

語文教學大綱中提到，要重視和加強學生寫作能力的提高。但語文寫作水平的提升并不是一蹴而就的，這需要通過長期的寫作訓練和知識積累，并通過一定的技巧學習以及知識應用，才能夠很好地幫助學生培養其表達能力，進而提高寫作能力。作文寫作中需要重視學生的邏輯思維和語言表達，根據以往的教學情況總結，很多教師都忽略了學生邏輯思維表達能力的培養。思維導圖的應用就是一種很好的培養學生這種能力的方式。把學生的思維從課堂中引導出來，讓他們真實地參與到寫作中，在寫作中體會樂趣，在思維想象中表達。筆者通過對現階段語文作文教學現狀的分析，對思維導圖在作文教學中的應用進行研究和探討，以期有助于一線教師更好地完成作文教學目標。

一、 思維導圖的定義

顧名思義，思維導圖是通過啟發思維，利用思維發散，引導整體內容以圖形展開方式，這種簡潔、清晰的思維工具，被大家經常用于不同的工作中。思維導圖是以思維發展為路徑，由一個主題中心展開向外散發出成千上萬條線，線的另一頭是有另一個關鍵詞或內容，每一個點都能連出上千萬條線，最終呈現出放射性立體結構，就如同緊密的網一樣，通過圖文并茂的形式和線條各種顏色的碰撞，幫助學生建立起以主題為中心的邏輯性內容呈現出的效果圖。

二、 當前初中語文作文教學現狀

（一）寫作思維固化，文章大體相似

現階段在初中語文寫作教學課堂中，大多都以傳統的授課形式展開，教師領讀范文，學生仿寫或直接通過規定的題目進行寫作。由于統一的知識傳授和固定的教學寫作模板，讓學生產生了固化的寫作思維，對于寫作方面缺少創新和自主表達。這樣的教學模式下，學生們寫出的作文都是千篇一律，有著相似的格式、相同內容的現象，大多數文章缺少個人的思想情感，像流水賬一樣沒有文章的靈魂。

（二）學生寫作興趣不高

平時學校的教育中，學生不得不從小開始訓練寫作，這種學習機制導致很多學生為了寫作而去寫作，培養表達能力和邏輯思維能力往往被忽視。通常大多數學校缺失寫作技巧的講授課，老師也難以根據學生語文基礎程度和表達能力的不同，進行分層次技巧訓練。很多學生的寫作不能獲得教師的肯定，便慢慢喪失寫作熱情。不知道如何流暢寫作的難題也更加困擾學生習作心情，導致興趣缺失，甚至有些同學因為腦海空白而直接放棄寫作。

（三）邏輯思維和表達能力不強

清晰地表達是寫作的基礎，而有邏輯思維的表述能夠讓寫作變得更加出色。因此，在初中階段寫作課程中，口語交際課程和邏輯思維培養為主題的課程，對于學生學習寫作方面是非常有必要的，而這種課程的缺失使很多學生出現思路不清晰、邏輯混亂、口語表達能力薄弱的情況，經常會出現學生寫作內容混亂，讓人讀不懂在表達些什么。

（四）缺少教師的反饋

雖然寫作課程的重視讓學生的寫作量有明顯地提升，但寫作的質量并沒有顯著提高。因為學校教師教學工作量的情況，語文老師很多時間沒有足夠的時間對所有學生的文章進行點評，缺乏及時反饋。為了加快教學進度，很多教師僅僅只對優秀的作文進行展示，并不能完全顧及所有學生的寫作問題，對學生個人的指導和方法解決對策也不充分。而教師的作文評價反饋的延時，會使有的同學感受不到老師對自己的重視，不能及時地發現寫作的問題出在哪里，也不知道如何去改正。甚至也存在寫作過后，并沒有教師批閱，這篇文章就過去了的情況。

三、 思維導圖在作文教學中的應用

思維導圖不僅可以應用于在各方面，也可以應用在初中語文作文寫作課中，關鍵的是要注意正確的應用，才能使其作用發揮到極致。

（一）圍繞主題，環環相扣

對于剛開始使用思維導圖在進行作文教學的教師，首先應該對學生的基礎知識和學生的接受能力進行試探和鋪墊，這就要求教師在課前需有充分的課前準備工作。對于沒有思維導圖繪畫基礎同學，教師進行教學時應該注意，保證學生通過簡單的概念或者清晰的圖文繪制過程來認識思維導圖，使學生腦海中有清楚的流程印象。

例如教師可以以課文進行鋪墊，舉例七年級下冊，楊絳先生的《老王》為教學內容進行思維導圖的應用展開時，可以請同學們以預習的形式簡單地圈出文章的主題和重點詞語、句子。教師帶領學生一起進行思維導圖的繪制，以“老王”為中心，寫出字樣并根據印象在這個關鍵詞的旁邊繪畫出“老王”的形象，在這里教師要注意不必要求圖形的精美和色彩的鮮明，關鍵在于讓學生簡單的學會繪制思維導圖，通過后期的訓練來加強這種能力。接下來根據課文的走向可以從外貌、性格、特點、事件等方向對“老王”這個中心進行分支擴散填補。一層一層，由淺入深使這個中心更加完整，每一個分支都是一個可以完整敘事的情景或故事。最后在豐富的配圖和緊密的網狀結構中，呈現出這篇文章的主要內容，讓人可以透過這個思維導圖來明白文章所要表達的主題和意思。這就是學生入門思維導圖的大致流程。

在老師的積極主動帶領下，長期的思維導圖繪制可以培養學生提前預習的習慣，幫助學生建立以邏輯來劃分課文并理解課文的良好語文閱讀習慣，同時也能夠幫助學生快速找出文章的重點以及中心，提升閱讀水平和問題分析總結的能力。在色彩與閱讀、表達、繪制的過程中，吸引學生的注意力，激發學生想象能力，進而尋找到思維導圖的樂趣。教師也要注意提醒學生色彩的運用、人物形象繪畫和構成構圖要符合主題。

（二）順藤摸瓜，加深理解