淺析小學數學高效課堂的構建策略

摘要：小學是教育的初級階段，也是各種能力養成的關鍵時期。重視小學數學高效課堂的構建，可以促進學生更好的學習數學，幫助學生提高課堂的學習效率，降低學生做作業時出錯的頻率。數學是小學生學習過程中比較重要的學科，對學生的發展產生著深遠的影響，但是小學數學高效課堂的構建還存在著很多問題，所以如何構建小學數學高效課堂引起了教育者的思考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;小學生

當今小學數學教學的展開不是很順利，導致這種現象出現的主要原因是學生的課堂學習效率低，所以就出現了一個知識點教師要強調很多遍的情況，從而一個簡單的知識點的教學就浪費了很多的教學時間，學生就失去了發散數學課本知識的機會，致使學生的數學成績普遍比較低，學生的學習熱情也相對比較低，從而阻礙了數學在小學階段的展開，所以構建小學數學高效課堂迫在眉睫。接下來將要展開當今小學數學教學課堂的現狀以及構建小學高效課堂的具體策略。

一、 當今小學數學教學課堂的現狀

（一）學生對教學內容沒有大致的了解

在小學數學教學課堂上，教師最注重的是將新學的知識進行深化，所以課下作業幾乎全部根據課上所學來布置的而沒有預習知識部分，這就體現了教師缺少對預習知識部分的重視。這一現象的出現就導致學生在上課之前并不能對所學內容有一個大致的了解。這就導致教師在講授新的知識時，學生會感覺到不理解，陌生，從而教師教學就會感到很困難，學生聽講也會感到很吃力。而且由于沒有提前預習將要學習的內容，學生在聽講時不知道哪一個是教學重點，從而聽講的過程中并不知道著重的去聽哪一個知識點，導致在課下做題時學生不知如何下手，教學效果很差，嚴重阻礙了小學數學高效課堂的構建。

（二）學生課堂注意力不集中

由于當今教學課堂的節奏全都是依靠教師來掌握，所以就出現了講完一節課后，有的學生能夠全部掌握課上所學知識，有的學生卻只是這聽一個知識點，那聽一個知識點，不能夠將知識連成一條線，這導致了學生學習成績嚴重的兩極分化。由于課堂只是教師進行講授知識，所以學生在聽講的過程中極易注意力不集中，因為學生的注意力不集中，導致學生不知不覺間錯過很多的重點知識，學生的考試成績就比較低，從而喪失了學好數學的信心。綜上，讓學生參與到課堂中來，既可以集中學生的課上注意力，提高學生的學習效率，又可以活躍數學課堂，讓學生從被動接受知識轉化為主動的探索知識，從而促進小學數學高效課堂的建立。

（三）教學方式古板

由于時代的不斷發展，教育就暴露出一個嚴重的問題，教師授課方式并不能根據時代的進步做出改善。當今小學數學教學還停留在教師進行講授的層次上，但是很多數學知識并不能通過教師的講解來表現出來，從而教師講授的內容就相對比較抽象，學生不容易理解，喪失了學生想要學習數學的興趣。長此以往，教師如果不改善教學方式，那么就會加深數學學習的難度，阻礙小學數學的開展和高效課堂的構建。這就要求教師拋棄古老的教學方式，采用新的教學方式。“PPT”是當今教育者所推崇的，一方面，可以在數學教學課堂中融入現代化的因素，將學生的注意力吸引到課堂學習中來。另一方面，PPT是現代化的手段，可以加入視頻圖片，建立立體化圖形，從而將小學數學學習內容更加立體的展現在學生面前，使學生能理解所學習的數學知識，從而對構建高效的教學課堂起著積極的作用。

（四）學生在課堂缺少提問的機會

傳統的教學課堂就是教師根據自己的教學任務設計教學方案，但是大多數教師的教學方案中都是教師自己講解課本中的知識，并且貫穿整節課，從而學生在課堂中缺少提問的機會。試想，教師在講授第一個知識點時，學生就產生了一個小小的疑問，但是因為沒有提出問題的機會，所以學生在聽講過程中一直帶著這個問題，一方面，由于學生一直在思考這個問題，從而課上的注意力不集中，導致學生的學習效果很差，而且學生心情會變得很煩躁，不能夠耐心的聽老師進行知識的講授。另一方面，由于學生的疑問不能夠被及時的解決，所以學生第一個問題聽不懂，其余和這個問題有關聯的地方都聽不懂，長此以往，學生會喪失學習數學的興趣，而且也不能夠培養學生的數學思維，對小學數學高效課堂的建立起著消極的作用。

二、 構建小學高效課堂的具體策略

（一）利用學案讓學生了解學習內容

傳統的教學就是教師進行講授，學生也只是作為聽眾，從而達到了學習進度，卻忽略了新授課的教學效果，所以傳統教育要被淘汰。學案是通過已經學習過的內容對需要學習的新內容進行引入，幫助學生理解新內容，并且能夠使得學生主動去查閱課本中的內容，進行自主的學習，而且學習的內容是逐漸深入的，這和學生思維能力的培養是相契合的。學案的使用，不僅能夠促進學生主動思考，主動查閱課本，增加學習的欲望，而且能夠培養學生發現問題的能力，從而能夠使得學生對于所學內容有一個大致的了解，從而促進學生提高課堂效率。

例如在學習《混合運算》這一節中，學生已經學習和掌握的是整數乘法和整數除法，從而教師在設計學案的時候就可以加入知識回顧部分，幫助學生回憶整數乘法和整數除法的運算法則，然后再引入新的教學內容，讓學生基于學習過的內容來預習新的教學內容，這會促進教學更好的展開，而且與學生思維的深入是相契合的。教案一定要在課前發下去，讓學生通過學案預習新授課的學習內容，并且將有疑問的地方標注出來，從而使學生對于學習內容有一個大致的了解，也有利于構建高效的小學數學課堂。在學案最后一部分要設計有關于本節課的教學內容的習題，然后組織學生學習完本節課的內容去做這部分題，鞏固學生上課所學，促進教學效果的延伸，對學生的學習積極性的提高也產生了積極作用。

（二）采用小組學習討論

舊式的教學課堂以教師為主，違背了當今以學生為主體的教學要求，所以舊式教學面臨著被淘汰。小組合作學習是當今教育界的一個熱點，它主要是把學生平均分配為幾個組，然后把學習內容分為對應的幾部分，然后選擇一個組長，讓組長帶領學生進行學習，其余的組員就是配合組長把教師分配的問題進行解決。在小組討論的過程中，學生要把自己的想法或者問題表達出來，然后能夠使分配的題以最好的方式被解決，而且要把小組之間不能解決的問題記錄下來，在展示過程中提出來，讓教師和其他學生幫助解決。從而構建小學數學高效課堂。

這就要求教師在教學前制定學案，然后把學案中內容進行劃分，將每一部分內容分配給各個小組，留有十分鐘的時間讓學生進行討論，在討論結束后，每組推選出一名學生，讓學生把自己的任務進行展示，然后其他學生把展示過程中出現的問題進行糾正。在展示過程結束后，組織學生說出自己在討論過程中存在的問題，然后教師和學生一同解決問題。綜上所述，采用小組合作學習，能夠讓學生主動的參與到課堂中來，提高學生課上的學習熱情，從而促進小學數學高效課堂的構建。

（三）利用PPT展示課堂內容

在傳統的課堂中，很多課上涉及的圖形的變換等問題，很難立體的、直觀的向同學講授內容，使得學生很難接受教師所講授的內容，從而學生學習數學覺得很難，取得的數學成績也比較低，挫傷了學生學好數學的信心，導致數學教學的開展很不順利。如果利用PPT演示課堂學習內容，那么就可以促使學生更好的理解課堂內容，也使得老師講授的內容更容易被學生所理解，從而數學教學變得更加的容易。并且可以利用PPT手段讓學生對于數學的學習產生興趣，從而課上的注意力就可以集中，構建高效課堂也會相對容易。

例如在學習《認識圖形》這一章節中，涉及正方形、長方形等圖形，這時候教師就可以利用PPT向同學展示什么樣的圖形是長方形，什么樣的圖形是正方形，讓學生對于這些圖形有一個基本認識后，教師就可以找尋生活中的一些物品，讓學生在這些物品中找到相對應的圖形，這就做到了把學生所學知識帶進生活中。在這些內容大致完成后，教師就可以找到相關的練習題展示到PPT中，然后讓學生主動來講解這些問題，吸引學生學習的興趣。并且這一章節還涉及圖形的設計，就是利用這些基本的圖形設計出更加漂亮的圖案，利用PPT手段，就可以使這些設計出來的圖形更加立體，更加富有色彩，更能夠引起學生的注意，從而使得教學更好的展開，構建高效的小學數學課堂。

（四）課堂留有學生提問時間

小學數學的教學課堂上發言最多的就是老師，這就使得教師在講授課本中的內容時只根據自己的想法進行教授，從而忽略了學生的想法。在講授過程中，很有可能會出現學生聽不懂的現象，但是在教師根據教學進度進行講授的過程中，只顧教師講授知識，學生沒有機會提出自己的疑問。眾所周知，如果一連串的知識點卡在一個小問題上，那么學生對于知識點的掌握是困難的，所以數學教學應該留有學生提問時間，增加這一環節能促進小學數學教學高效課堂的建立。

這就要求教師在講授完一個知識點時就留有一段時間讓學生思考深化，將心中產生的疑問舉手說明，然后教師進行解答，教師不能因為學習進度而忽略教學效果。如果小學數學課堂留有學生提問時間，對于教師而言，就可以在講授知識的過程中了解到學生對于知識的掌握情況，從而促進教師更好的講授。對于學生而言，課堂提問可以將學生學習過程中存在的問題及時的解決，將學生帶入到學習的主干線上，促進學生理解新授課的內容，從而促進小學數學高效課堂的建立，促進數學在小學的展開。

三、 結束語

構建小學數學高效課堂對小學數學教學的展開起著深遠的影響。課堂是學生第一次接觸到相關的知識的場所，也就是學生對知識產生第一印象的階段，如果能夠使得小學數學課堂更加高效，那么可以使得學生對教學知識產生深刻的印象，更好的理解教學知識，從而減少學生聽完課堂內容后，不知道講的是什么的情況，促進學生更好的發展。我國當今是一個快速發展的時期，所以時間就顯得格外的重要，這就使得很多知識都沒有學習第二次的機會，所以提高學生學習課堂的有效性就變得很重要。

參考文獻：

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[2]劉傳琳.新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2019（19）：134，141.

作者簡介：彭建花，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣第四小學。