游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

摘要：部分小學生在學習數學課程內容時發現，他們對于數學知識點的學習和掌握情況不甚理想，甚至無法對知識內容進行全面深入的理解和把握。而導致這種情況出現的主要原因，是由于學生們在課堂學習的過程中不習慣自我思考且過度依賴教師，進而弱化了自身在學習過程中的重要性，在課下也不能合理安排課余時間，沒有及時地對已學知識進行復習和鞏固。對此，文章提出游戲化教學方法，并通過游戲化教學法與小學數學課堂教學之間的有機結合，以此來幫助學生們取得更加優質的學習效果。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;課堂教學

小學生們的身心發展尚不成熟，所以會更傾向于趣味性較強的游戲，而忽略了更為重要的課程學習。因此，教師完全可以合理地運用小學生的這一特點，將游戲與課程學習有機結合，這樣不僅可以讓學生們通過玩游戲掌握更多知識內容，還能使學生們對課程知識內容進行更加深刻的理解和掌握。同時，隨著新課改政策的推廣和應用，游戲化教學法在我國小學數學領域的應用范圍也得到了進一步的擴大。文章以游戲化教學法為主要介紹對象，并針對其在我國小學數學領域的實際應用情況進行了詳細的研究和介紹。

一、 游戲化教學法的相關概念

游戲化教學法是相關研究人員結合我國教育領域的實際發展情況而提出的一種新型教學方法，主要是通過將教學內容與游戲之間的有機結合，從而提高教學目標的完成效果。其中，針對小學數學教學而言，想要更好地應用游戲化教學法，就必須提前掌握課程情況以及學生們對待游戲和學習的實際心理，之后結合學生們更傾向的方向選擇合適的游戲類型，從而以游戲為媒介向學生們展示課程內容，幫助學生們在游戲中學習知識，在學習知識的過程中獲得更多游戲樂趣。

游戲化教學法通過游戲的形式，增強了課堂學習的趣味性和豐富性，并使學生以更加積極、主動的狀態投入課堂學習的過程當中。將游戲作為學習數學知識的媒介，可以將抽象、難懂的數學知識以更加淺顯、直觀的方式展現在學生面前，這樣不僅可以改善學生對數學課程的傳統印象，還能逐漸培養他們對于學習數學知識的興趣。由此不難看出，游戲化教學法作為一種新型教學模式，一經出現便受到教育領域的廣泛普及和使用，所以校方必須不斷提高對游戲化教學法的重視程度，并以此對傳統的教學方式進行更新和改革，最終幫助教師實現更加優質的教學效果。

二、 在小學數學課堂教學中運用游戲化教學法的重要性

（一）激發小學生學習相關數學知識的興趣

大多數小學生都具有好動、玩性大的特點，所以對于游戲始終保持一種親近的態度，尤其是由教師組織的游戲類型更為新奇，所以也更能引起學生們的關注和重視。教師在開展實際教學時的目的，不僅是為了讓學生們通過課堂學習掌握課程知識，更需要確保學生們能夠通過課堂學習感受到來自知識學習的興趣和快樂。只有這樣，才能為學生們的長期發展奠定良好基礎，并培養起他們對于知識學習的興趣和愛好。同時，游戲本身便具有較強的趣味性和多樣性，所以如果能夠將游戲融入課堂，那么不僅可以降低學生對于數學知識的恐懼心理，還能緩解他們對于學習數學知識的巨大壓力。除此之外，大多數數學游戲都與學生們的日常生活緊密相關，所以引入數學游戲的過程，也是將數學知識與生活實踐相結合的過程，不僅可以激發學生對于數學知識的學習興趣，還能進一步提升他們對數學知識的實際應用能力。

（二）增強小學生在數學方面的思維能力

大部分處于小學階段的學生都尚未形成學習數學知識的正確認知，所以大多依靠教師對學生進行全面的指導和引領，雖然通過這種方式也能幫助學生們學習并掌握教材內容，但是卻遠遠達不到通過學生自主思考所取得的教學效果。但是，如果教師可以選擇恰當的游戲方式融入課堂，并使學生們充分感受到來自游戲的趣味性和多樣性，那么便能夠進一步幫助學生培養個人思維能力。小學階段是培養學生思維能力和學習能力的關鍵時期，所以教師必須從教學方法和教學模式這兩個方面著手，幫助學生們進一步培養并強化自身對于數學學習的思維能力。但同時也要注意，利用游戲化教學法時必須結合課程和學生們的實際情況，從而對癥下藥，增強學生們的思維和創新能力，進而避免由于游戲類型過于激化而達到與課程教學相反的效果。

（三）豐富小學生的數學知識范圍

小學數學教材內容是為了迎合學生們的課程學習要求而編寫的，所以能夠涉及的數學知識范圍有限，難以體現出數學知識自身所具有的復雜性和多變性特點。結合我國多個版本的小學數學教材來看，其內容大多以數、圖形、概率等相關內容為主，所以如果完全按照教材內容為學生講授數學知識，那么無疑會限制學生對數學知識的認知范圍，進而也就不利于學生對數學知識的深入學習。而運用游戲化教學法，不僅能夠幫助學生們以更加新穎的方式學習并掌握教材內容，還能在這一過程中拓展他們的數學知識范圍。

例如，在學習“可能性”這節內容時，教師可以提前準備一定數量的硬幣或骰子，之后讓學生們通過自己動手來觀察并總結出發生某種情況的可能性。這樣不僅可以幫助學生們對有關可能性的知識內容進行深入的理解和把握，并將可能性相關知識覆蓋的范圍延伸到日常生活，還能讓學生通過游戲教學體驗到更多數學課堂學習為他們帶來的樂趣。

三、 游戲化教學存在的問題

（一）流于形式，忽視實質

部分小學數學教師在設計和規劃游戲教學內容時，雖然設計了多項游戲環節但大多止于形式，且并不具備實質性的游戲效果。長此以往，不僅會消磨學生們對學習數學知識的興趣和主動性，還會使原有教學效果大大降低。同時，由于部分小學數學教師受傳統教育觀念的影響較大，所以始終將灌輸理論知識作為課堂教學的重點內容，而并未將游戲實際應用于教學過程當中，最終使游戲化教學成為形式化產物，根本無法發揮出新型教育方式所具有的獨特作用。

（二）脫離主題，遠離實際

開展游戲化教學的主要目的，就是將游戲與課程之間進行有機結合。但是部分教師在設計游戲內容時，由于過度強調游戲自身所具有的趣味性特點，而脫離了實際的設計主題和目的，甚至還有部分游戲內容與生活實際相悖，也就根本無法取得更好的教學效果。同時，還有部分教師將游戲教學進行完全的自由化，也就是讓學生們自主完成各項活動，在這種缺乏教師正確指導的基礎上，很容易使游戲教學發展成為無意義的教學內容，進而弱化了游戲化教學所具有的獨特價值和作用。

（三）千篇一律，模式僵化

隨著游戲化教學方式在我國教育領域的推廣和使用，越來越多教師認識到游戲教學的重要性，并積極地推進游戲與課堂教學之間的融合。但實際上，大多數教師在應用游戲化教學法時都嚴重缺乏創新精神，甚至完全照搬優秀教師的教學事例。適度的借鑒能夠幫助教師實現個人能力的提升，但是完全照搬教學事例，便會由于缺乏對教學事例的深入了解和把握，在應用這些教學設計時，不僅無法從學生們的實際情況出發進行考慮，還會由于教學設計的生硬性而逐漸消耗學生們的學習興趣，最終直接拉低游戲化教學的整體效果。

四、 游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用

（一）教學內容與游戲的有機結合

數學教學游戲主要是以游戲為媒介，為學生們傳遞數學知識，與普通的游戲之間存在較大區別，所以教師不能以看待普通游戲的態度對待數學教學游戲。同時，教師在設計游戲內容時，必須將生活實際作為設計前提，并真正將游戲融入課堂教學，避免出現學生們都能夠積極地參與課堂游戲，但是卻并未通過游戲學習到與課程相關的數學知識，這就喪失了游戲教學的根本意義。首先，教師在備課時便需要結合課程內容，認真思考課程中是否存在一些能夠與教學游戲有效結合的知識內容，通過挖掘知識內容與游戲之間的聯系，從而設計出具有實際學習效果的游戲類型。這樣一來，不僅能夠真正實現游戲與課堂教學之間的有機結合，還能充分利用學生們的興趣點，使他們在獲得優質學習效果的同時收獲更多歡樂。

（二）創建游戲情境，激發學生學習興趣

大多數小學生的自控能力都較差，所以比較容易受到來自外界環境的干擾和影響。尤其是對于小學數學課程而言，由于其中包含大部分抽象、枯燥的教學內容，所以很難確保學生們能夠在學習數學知識時，時刻保持注意力的高度集中。同時，當學生無心學習時，便會下意識地去做一些自己感興趣的事情，從而大大降低課堂整體的學習效率。針對這一問題，教師需要將抽象、枯燥的數學知識內容形象化，并利用學生們比較感興趣的游戲方式，將知識內容展現在他們面前，這樣才能為學生們更好地學習數學知識奠定良好的基礎。

例如，在學習“認識人民幣”這節內容時，教師可以將學生們熟知的過家家游戲引入課堂，并為學生們創建一個極具生活化特點的商場情境。在這一情境當中，每位學生都能夠從教師那里領取一份屬于自己的工作，之后教師再為學生們講解不同工作類型所需要完成的工作任務，如小紅扮演的角色是商家，而小明扮演的角色是買家，那么小明在小紅這里購買商品時便需要支付人民幣作為交換。這樣一來，通過學生之間的商品買賣，可以讓他們對人民幣所具有的獨特作用進行更加深刻的理解和把握，并以新穎的游戲化教學方式激發學生們對于學習數學知識的主動性。

（三）豐富游戲教學的方式

游戲教學與學生們的日常生活緊密連接在一起，所以隨著社會的不斷發展與進步，游戲教學方式也必須隨之而進行更新與完善，這樣才能使其始終跟隨學生們的發展速度。教師在設計游戲內容時，可以將日常生活中的具體事例融入游戲，這樣不僅可以引發學生們對日常生活的思考，還能讓他們進一步認識到數學知識與生活之間的聯系。除此之外，也可以讓學生們自主完成游戲的創新與設計，這樣不僅可以幫助學生們樹立強烈的自信心，還能使他們在設計游戲內容的過程中培養起創新性的思維和動手能力。

五、 結束語

科學、合理地應用游戲化教學法，能夠提高學生們的課堂參與度和學習積極性。同時，教師在開展課堂教學時，必須始終將學生作為課堂學習的主體，并使設計出來的游戲內容與學生們的興趣傾向保持一致。只有這樣，才能幫助教師從整體上對教學節奏進行把握，并發揮出教師的積極引導作用，確保學生們能夠通過游戲教學學習和掌握更多相關的數學知識內容。

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作者簡介：張長雷，山東省淄博市，淄博市博山區石炭塢小學。