小學教育階段師德師風建設路徑探析

鄭敏勵

摘 要：師德是教師的職業道德，師風是教師的行為作風，師德師風建設為完成6～12歲兒童社會性心智的成長提供了良好的社會土壤，對教育工作有重要的意義。通過對師德師風建設實踐的總結和探究，研究歸納了小學師德師風建設的路徑，包括充分利用榜樣的作用、給予足夠的安全感、引導認識公平的相對性、保護尊嚴及隱私等。

關鍵詞：小學教育;師德師風;建設路徑;個案

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”在二十年小學教育經歷中，本人切實感到愛崗敬業、以身作則、公平待人、尊重學生是小學教師最基本的道德素養，也是提高小學階段教育質量整體水平的關鍵。在小學教育階段，高度重視師德師風問題與兒童心理發展的階段性特征密不可分。

一、關于“師德”“師風”的通俗詮釋

古今中外，關于“師德”“師風”的研究從未間斷，對兩者的持續追求使教育成為人類文明最璀璨的事業。所謂“師德”，就是教師的職業道德，即教師應該具備的最基本的道德素養，如愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等，這些都是師德;而“師風”，即教師的行為作風，如熱愛學生、尊重學生、關心學生等，這些都是師風。師德、師風對教師尤為重要，教師是學生行動的標桿。

二、師德師風建設對6～12歲兒童的重要影響

師德師風建設作為學校教育工作者的重要工作，典型意義在于打造文明和諧的校園、友愛關懷的班級，為完成兒童社會性心智的成長提供良好的社會土壤。

（一）6～12歲兒童心理發展具有快速發展的特性

低年段（6～8歲）的發展特點：兒童不具備自我評價的能力，一切聽從老師的評價，自我隨意性強，集體意識模糊，很容易學會沒學過的事物。

中年段（8～10歲）的發展特點：兒童學會了簡單的自我評價，能簡單地評價他人，更希望得到老師的認同，自我意識逐漸形成，朦朧地認識到集體的概念，有一定的獨立能力。

高年段（10～12歲）的發展特點：具備了一定的自我評價能力，不再單純從老師和他人的嘴里得到評價，更多的是自我評價，自我意識強烈，有任性的想法，注意力明顯得到提高，清晰地知道團隊合作的重要性。

（二）多樣變化是6～12歲兒童心理發展的第二個重要特征

在注意力方面，6～12歲有飛躍式的提高，具體表現為：6～7歲，注意力維持15分鐘左右;8～9歲，注意力提高至20分鐘;10～12歲，注意力可維持30分鐘以上。在記憶力方面，從開始的無意記憶和機械記憶發展到有意記憶、理解記憶和學會使用簡單的記憶策略。

（三）年齡越小的兒童越呈現高模仿性

兒童時期，孩子們不懂得與人相處，遇到問題無法解決，他們會選擇觀察身邊家人，學習其言行舉止。當他們接受規范式教育后，就逐步開始進行選擇性觀察和選擇性模仿，其對象有親人、老師、同學、朋友等，并從學習中學會做事和交往，形成獨立意識和自我評價意識。

（四）校園環境是兒童社會性心智成長的重要土壤

學生的社會性指的是與人交往、融入社會的能力以及自我認同的品質。兒童大部分的有效活動時間都在學校，良好的校園環境可以帶給學生正確的人際交往理念，讓學生學會正確處理問題，對與同伴相處有良好的態度和認知，從而形成正確的自我認同感。

三、小學師德師風建設的典型個案

（一）個案一：榜樣的力量

案例描述：2018年2月，教師A發燒痊愈后突然失聲，醫生給教師A開了三天的病假單。拿著病假單，教師A心里想著的就是學校和學生，顧不上身體的極度不適，還是堅持回校上課。學生知道教師A失聲了，仍堅持上班。這段時間，班級紀律突飛猛進，學生都非常自律。學生的心中有一塊明鏡，其行為就是在模仿他們的老師，在模仿的同時修正、改善自己的行為。可見，教師的榜樣力量無限大。

案例述評：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是以自己的行為給人做出榜樣。其實孩子的學習能力非常強，在他身邊的人和事，都是他學習的對象。要想孩子養成良好的學習和生活習慣，父母和教師都責無旁貸。

（二）個案二：給予安全感

案例描述：在惡劣天氣的情況下，官方允許推遲上學。每逢這種情況發生，教師B總是提早到校，通知學生可以推遲上學。學生叫教師B“第一名將軍”，總是在他們需要的時候出現。教師B會給學生遞紙巾擦去身上的雨水，提醒學生把雨傘放好，提醒學生換鞋，提醒濕了身的學生換衣服。老師在學生身邊，給予了他們安全感，他們就會更加信賴老師，更加信任老師，更加尊重老師。

案例述評：安全感對于人來說，是一種無形但又至關重要的東西。當學生在學校里遇到困難的時候，他們最需要老師的支持、陪伴和認同，如果這個時候能夠及時給予學生關懷，這無疑是雪中送炭，也會使往后的教育工作事半功倍。

（三）案例三：相對的公平

案例描述：在小學各班級中，教師最頭疼的就是處理學生之間的矛盾，每個人都會偏袒自己，導致混淆視覺。每當發生問題時，教師C總會把兩個學生都叫到跟前，先靜心思考幾分鐘，想想本次矛盾的問題所在。在解決問題之前先約法三章，甲同學闡述情況的時候，請乙同學認真聆聽，并不得插話，有任何疑問稍后有解釋時間，反之亦然。當兩者都闡述完問題后，有互相解答和指正的時間。如果需要證人的時候，雙方還可以申請證人作證。教師C所帶班的學生非常認可這種正向的解決方案，大家也逐漸理解了公平的相對性，最重要的是學會了矛盾的處理方法。

案例述評：教師C的處理方法中，靜心思考是最重要的環節，很多問題的發生都是因為不冷靜，當孩子們冷靜下來，通常很多問題就迎刃而解。聆聽也是重要的環節，換位思考，別人描述的情形和自己心里想到的是否不同，讓學生學會去從別人的角度感受事情。老師讓他們感受到了公平，老師不會偏袒某一個人，無論是班干還是普通同學，都有闡述自己觀點的機會，都有被尊重的感覺。孩子們經過這三個環節之后，大部分的問題都不用老師去解決，憤怒而來，息怒而回。

（四）案例四：尊重式批評

案例描述：在教室門口邊上有一堵墻，學生稱那是“遮丑墻”。每當學生犯下了錯誤，教師D從不會當眾處罰或者批評他們，而是把他們拉到遮丑墻邊，先和他們談談心，了解事情的緣由，再做出判斷和處理。一天，教師D批改作業的時候，無意中看到學生丙很多天前的一頁上寫滿了臟話。教師D當即叫來這位學生，拉他到遮丑墻后，把作業本給他看，這時學生丙一臉的惶恐。教師D問他記得是因為什么事情寫下這些話嗎，學生丙搖頭。教師D教給學生很多寫秘密的方法，從而學會更好地保護自己。

案例述評：尊重的基本意思是尊敬、重視，逐漸引申為平等相待的心態及言行。在班級里，教師應強調和堅持尊重性行為，這個尊重不僅指學生對老師的尊重、孩子對家長的尊重，還指老師對學生的尊重、學生對學生的尊重。作為教師，不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上，更需要教給學生正確的價值觀和人生觀以及正確的行為方式，同時注意保護他們的尊嚴及隱私，讓他們健康地成長。

四、小學師德師風建設的路徑歸納

（一）充分利用榜樣的作用開展校園道德文明建設

榜樣示范就是用高尚的思想品德、模范的行為和卓越的成就來影響身學生的品德。作為班主任，通過呈現身邊真實存在的矛盾、沖突、問題、糾紛，將學校里發生的事情作為經典案例，引導學生開展探討、思考和總結，從身邊的事入手，幫助學生討論出最優的解決方案。以此對學生進行道德文明的教育，優化精神文明教育的方式。

（二）給予足夠的安全感，危急時刻挺身而出

小學生在校園的平均時間約占其有效活躍時間的六成，因此對小學生來說，最值得依賴的人就是老師。當事件發生的時候，老師必須以公平、民主的姿態去面對它，或一個溫暖的微笑，或一句肯定的話語，或一個支持的眼神，都能成為引領學生正確面對和解決問題的行為基礎。而當面對犯錯的學生時，老師公正的處理方式、正確的批評角度、及時的行為干預，對錯誤行為的抑制和錯誤觀點的改變，都會非常有效。最終幫助學生形成正確的認知，習得正確解決問題的方法，樹立正確的社會觀、人際觀、價值觀。

（三）帶領學生認識公平的相對性，靈活處理矛盾焦點問題

班級中成績優良的學生特別容易得到老師的關注和認同，成績較差、表現頑皮的學生會經常得到老師的批評。老師要做到端平一碗水，公平公正地對待學生，并通過言傳身教把公平處理問題的觀念傳遞給學生。在教導學生處理問題的時候，要幫助學生認識解決問題方法的多樣性，選擇怎樣的方法是最適合的，這是德育的關鍵。

（四）保護學生尊嚴及隱私，建立相互信任的關系

著名教育家愛默生指出：教育成功的秘密在于尊重學生。每個人的心里都或多或少地藏著秘密，而每個人都需要隱藏秘密的空間，對于小學生來說，其稚嫩的心靈更是如此。老師在和學生的溝通中，教會學生如何保護自己以及保守秘密，從而建立彼此信任的良好關系。

綜上，“師者為師亦為范，學高為師，德高為范”，老師既是傳授知識的人，又是被學習的模范和榜樣，誠然需要堅定的教育信念，做到愛崗敬業、尊重學生、端正態度。本文的核心思想，就是在提升和塑造教師個人良好品行的基礎上，倡導用最貼近教育實際和現實生活的方式開展師德師風建設，優化品德教育方法，助力每一個學生健康卓越地成長。

參考文獻：

[1]李霞.小學班主任工作中的德育管理探析[J].學周刊，2014（14）.

[2]朱振華.讓成長的心靈充滿希冀：小學班級管理中滲透心理輔導理念的實踐感悟[J].學周刊，2012（1）.

[3]李貴成.如何強化小學師德師風建設[J].中國校外教育，2015（25）.

[4]趙璐玫.德行為先鑄就師魂[J].北京教育（普教版），2017（4）.

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本?！痹诙晷W教育經歷中，本人切實感到愛崗敬業、以身作則、公平待人、尊重學生是小學教師最基本的道德素養，也是提高小學階段教育質量整體水平的關鍵。在小學教育階段，高度重視師德師風問題與兒童心理發展的階段性特征密不可分。

一、關于“師德”“師風”的通俗詮釋

古今中外，關于“師德”“師風”的研究從未間斷，對兩者的持續追求使教育成為人類文明最璀璨的事業。所謂“師德”，就是教師的職業道德，即教師應該具備的最基本的道德素養，如愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等，這些都是師德;而“師風”，即教師的行為作風，如熱愛學生、尊重學生、關心學生等，這些都是師風。師德、師風對教師尤為重要，教師是學生行動的標桿。

二、師德師風建設對6～12歲兒童的重要影響

師德師風建設作為學校教育工作者的重要工作，典型意義在于打造文明和諧的校園、友愛關懷的班級，為完成兒童社會性心智的成長提供良好的社會土壤。

（一）6～12歲兒童心理發展具有快速發展的特性

低年段（6～8歲）的發展特點：兒童不具備自我評價的能力，一切聽從老師的評價，自我隨意性強，集體意識模糊，很容易學會沒學過的事物。

中年段（8～10歲）的發展特點：兒童學會了簡單的自我評價，能簡單地評價他人，更希望得到老師的認同，自我意識逐漸形成，朦朧地認識到集體的概念，有一定的獨立能力。

高年段（10～12歲）的發展特點：具備了一定的自我評價能力，不再單純從老師和他人的嘴里得到評價，更多的是自我評價，自我意識強烈，有任性的想法，注意力明顯得到提高，清晰地知道團隊合作的重要性。

（二）多樣變化是6～12歲兒童心理發展的第二個重要特征

在注意力方面，6～12歲有飛躍式的提高，具體表現為：6～7歲，注意力維持15分鐘左右;8～9歲，注意力提高至20分鐘;10～12歲，注意力可維持30分鐘以上。在記憶力方面，從開始的無意記憶和機械記憶發展到有意記憶、理解記憶和學會使用簡單的記憶策略。

（三）年齡越小的兒童越呈現高模仿性

兒童時期，孩子們不懂得與人相處，遇到問題無法解決，他們會選擇觀察身邊家人，學習其言行舉止。當他們接受規范式教育后，就逐步開始進行選擇性觀察和選擇性模仿，其對象有親人、老師、同學、朋友等，并從學習中學會做事和交往，形成獨立意識和自我評價意識。

（四）校園環境是兒童社會性心智成長的重要土壤

學生的社會性指的是與人交往、融入社會的能力以及自我認同的品質。兒童大部分的有效活動時間都在學校，良好的校園環境可以帶給學生正確的人際交往理念，讓學生學會正確處理問題，對與同伴相處有良好的態度和認知，從而形成正確的自我認同感。

三、小學師德師風建設的典型個案

（一）個案一：榜樣的力量

案例描述：2018年2月，教師A發燒痊愈后突然失聲，醫生給教師A開了三天的病假單。拿著病假單，教師A心里想著的就是學校和學生，顧不上身體的極度不適，還是堅持回校上課。學生知道教師A失聲了，仍堅持上班。這段時間，班級紀律突飛猛進，學生都非常自律。學生的心中有一塊明鏡，其行為就是在模仿他們的老師，在模仿的同時修正、改善自己的行為?？梢?，教師的榜樣力量無限大。

案例述評：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币馑际且宰约旱男袨榻o人做出榜樣。其實孩子的學習能力非常強，在他身邊的人和事，都是他學習的對象。要想孩子養成良好的學習和生活習慣，父母和教師都責無旁貸。

（二）個案二：給予安全感

案例描述：在惡劣天氣的情況下，官方允許推遲上學。每逢這種情況發生，教師B總是提早到校，通知學生可以推遲上學。學生叫教師B“第一名將軍”，總是在他們需要的時候出現。教師B會給學生遞紙巾擦去身上的雨水，提醒學生把雨傘放好，提醒學生換鞋，提醒濕了身的學生換衣服。老師在學生身邊，給予了他們安全感，他們就會更加信賴老師，更加信任老師，更加尊重老師。

案例述評：安全感對于人來說，是一種無形但又至關重要的東西。當學生在學校里遇到困難的時候，他們最需要老師的支持、陪伴和認同，如果這個時候能夠及時給予學生關懷，這無疑是雪中送炭，也會使往后的教育工作事半功倍。

（三）案例三：相對的公平

案例描述：在小學各班級中，教師最頭疼的就是處理學生之間的矛盾，每個人都會偏袒自己，導致混淆視覺。每當發生問題時，教師C總會把兩個學生都叫到跟前，先靜心思考幾分鐘，想想本次矛盾的問題所在。在解決問題之前先約法三章，甲同學闡述情況的時候，請乙同學認真聆聽，并不得插話，有任何疑問稍后有解釋時間，反之亦然。當兩者都闡述完問題后，有互相解答和指正的時間。如果需要證人的時候，雙方還可以申請證人作證。教師C所帶班的學生非常認可這種正向的解決方案，大家也逐漸理解了公平的相對性，最重要的是學會了矛盾的處理方法。

案例述評：教師C的處理方法中，靜心思考是最重要的環節，很多問題的發生都是因為不冷靜，當孩子們冷靜下來，通常很多問題就迎刃而解。聆聽也是重要的環節，換位思考，別人描述的情形和自己心里想到的是否不同，讓學生學會去從別人的角度感受事情。老師讓他們感受到了公平，老師不會偏袒某一個人，無論是班干還是普通同學，都有闡述自己觀點的機會，都有被尊重的感覺。孩子們經過這三個環節之后，大部分的問題都不用老師去解決，憤怒而來，息怒而回。

（四）案例四：尊重式批評

案例描述：在教室門口邊上有一堵墻，學生稱那是“遮丑墻”。每當學生犯下了錯誤，教師D從不會當眾處罰或者批評他們，而是把他們拉到遮丑墻邊，先和他們談談心，了解事情的緣由，再做出判斷和處理。一天，教師D批改作業的時候，無意中看到學生丙很多天前的一頁上寫滿了臟話。教師D當即叫來這位學生，拉他到遮丑墻后，把作業本給他看，這時學生丙一臉的惶恐。教師D問他記得是因為什么事情寫下這些話嗎，學生丙搖頭。教師D教給學生很多寫秘密的方法，從而學會更好地保護自己。

案例述評：尊重的基本意思是尊敬、重視，逐漸引申為平等相待的心態及言行。在班級里，教師應強調和堅持尊重性行為，這個尊重不僅指學生對老師的尊重、孩子對家長的尊重，還指老師對學生的尊重、學生對學生的尊重。作為教師，不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上，更需要教給學生正確的價值觀和人生觀以及正確的行為方式，同時注意保護他們的尊嚴及隱私，讓他們健康地成長。

四、小學師德師風建設的路徑歸納

（一）充分利用榜樣的作用開展校園道德文明建設

榜樣示范就是用高尚的思想品德、模范的行為和卓越的成就來影響身學生的品德。作為班主任，通過呈現身邊真實存在的矛盾、沖突、問題、糾紛，將學校里發生的事情作為經典案例，引導學生開展探討、思考和總結，從身邊的事入手，幫助學生討論出最優的解決方案。以此對學生進行道德文明的教育，優化精神文明教育的方式。

（二）給予足夠的安全感，危急時刻挺身而出

小學生在校園的平均時間約占其有效活躍時間的六成，因此對小學生來說，最值得依賴的人就是老師。當事件發生的時候，老師必須以公平、民主的姿態去面對它，或一個溫暖的微笑，或一句肯定的話語，或一個支持的眼神，都能成為引領學生正確面對和解決問題的行為基礎。而當面對犯錯的學生時，老師公正的處理方式、正確的批評角度、及時的行為干預，對錯誤行為的抑制和錯誤觀點的改變，都會非常有效。最終幫助學生形成正確的認知，習得正確解決問題的方法，樹立正確的社會觀、人際觀、價值觀。

（三）帶領學生認識公平的相對性，靈活處理矛盾焦點問題

班級中成績優良的學生特別容易得到老師的關注和認同，成績較差、表現頑皮的學生會經常得到老師的批評。老師要做到端平一碗水，公平公正地對待學生，并通過言傳身教把公平處理問題的觀念傳遞給學生。在教導學生處理問題的時候，要幫助學生認識解決問題方法的多樣性，選擇怎樣的方法是最適合的，這是德育的關鍵。

（四）保護學生尊嚴及隱私，建立相互信任的關系

著名教育家愛默生指出：教育成功的秘密在于尊重學生。每個人的心里都或多或少地藏著秘密，而每個人都需要隱藏秘密的空間，對于小學生來說，其稚嫩的心靈更是如此。老師在和學生的溝通中，教會學生如何保護自己以及保守秘密，從而建立彼此信任的良好關系。

綜上，“師者為師亦為范，學高為師，德高為范”，老師既是傳授知識的人，又是被學習的模范和榜樣，誠然需要堅定的教育信念，做到愛崗敬業、尊重學生、端正態度。本文的核心思想，就是在提升和塑造教師個人良好品行的基礎上，倡導用最貼近教育實際和現實生活的方式開展師德師風建設，優化品德教育方法，助力每一個學生健康卓越地成長。

參考文獻：

[1]李霞.小學班主任工作中的德育管理探析[J].學周刊，2014（14）.

[2]朱振華.讓成長的心靈充滿希冀：小學班級管理中滲透心理輔導理念的實踐感悟[J].學周刊，2012（1）.

[3]李貴成.如何強化小學師德師風建設[J].中國校外教育，2015（25）.

[4]趙璐玫.德行為先鑄就師魂[J].北京教育（普教版），2017（4）.