小學音樂欣賞教學中的情感體驗與表現

李顏曦

摘要：如何提高學生們在小學音樂欣賞教學中的情感體驗和表現，是小學音樂教育當中較為重要的內容。具備良好的欣賞能力能夠讓學生們更具想象力，從而能夠鼓勵和發揮學生們的自我想象能力，進而能夠讓學生在音樂教學過程中進行大膽嘗試，從而進行相應的音樂表演。

關鍵詞：小學教育 ? 音樂欣賞 ? 情感體驗 ? 情感表現

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）13-0099-03

在教育改革模式背景下，新的音樂課程標準將學生們的情感體驗放在了首位上。并且將感受與鑒賞放在了學生教學內容之前，并且需要強調的是，要通過教學讓學生們具備感受、鑒賞以及表現的能力，從而將上述元素穿插在日常教學過程中。由此可見，如何提高小學生們的音樂體驗感以及情感上的表現，是音樂教學過程中較為重要的內容。在傳統的教學過程中，對于情感以及表現上缺乏相應的研究，而對于音樂來說，在相關研究上的教學，即使有心但卻無力，進而達不到相應的要求。所以在此基礎上，有必要通過音樂教學來對學生們的情感體驗以及表現進行改善，從而極大程度上豐富學生們的音樂情感，進而增強表現力。

一、課題背景

在音樂教學過程中，欣賞是較為重要的內容，也是培養學生們音樂技能、音樂興趣、擴大音樂視野、提高音樂感知能力以及鑒賞能力的較為主要的內容。音樂教學過程中的情感體驗，是以感知和欣賞音樂為基礎的，也是音樂欣賞過程中十分重要的內容與過程。它能夠讓學生們在欣賞音樂的過程中，處在音樂的情感世界當中，從而潛移默化地受到熏陶，在熏陶的過程中，也能夠感受到音樂中的美。在音樂教育過程中，表現能力也是音樂學習的內容之一，它能夠培養學生們的音樂表現以及審美能力。在此基礎上也能夠運用音樂進行個人情感的表達，進而提升自身的感情以及表現自身的能力。

在新課程標準的音樂教學過程中，已經將學生們情感表達以及情感體現列為了較為重要的教學計劃當中，從而讓學生將重點放在感知、鑒賞以及表現能力上。綜上所述，如何提升學生們的情感體驗以及表現，是當前小學音樂教育過程中較為重要的內容。與此同時，在未來長時間內，也是相關教育部門應該引起重視的問題[1]。

二、音樂欣賞情感體驗的現狀分析

（一）學生認知較為膚淺

學生在進行音樂欣賞課程的過程中，對于欣賞以及演唱等各種學習形式表現得較為膚淺。在老師的引導作用下，如果沒有將音樂課堂打造的更為有趣，沒有增量，并且無法達成相對應的教學目標，這對于學生以及課堂是不負責任的行為[2]。

（二）學生情感過于表面化

對于學生來說，在課堂當中對音樂的情感表達，或許是因為年齡以及閱歷的關系，均體現得較為表面化。而對于各類音樂來說，一定要通過欣賞音樂、認知音樂以及體會音樂，才能夠產生相對應的情感。對于感受音樂的要素，包括但不限于速度、力度以及音調等，學生在此初期僅僅能夠體會到音樂旋律上的改動，但是涉及到創作者情感上的起伏以及人物內在沖突上的內容時，往往很難察覺到。這在一定程度上使得學生們不能更加深入地了解音樂的內在情感。

（三）老師代入情感體驗

在音樂欣賞的教學過程中，絕大多數音樂老師會出現強制代入音樂情感的問題。比如老師在對學生講解某種樂曲的情感時，老師們往往先入其主，通過自身對音樂的了解，引導學生們讓其往自身所認為的情感內容進行思考，但是很大程度上，老師所預設的音樂情感不像預期那樣合理。并且對于不同的學生來說，不同的音樂也會有其不同的情感寄托，在老師的帶領下，學生則缺少了自身的想象空間，從而對音樂情感當中沒有特別的體驗，長此以往，就會使得學生們對于音樂的情感與老師相趨同，進而減少了自身與音樂情感的品鑒能力。造成上述問題的主要原因，則包括了以下幾種：1.學生主體失真：由于學生與生俱來擁有良好的天性與想象能力，但是在長時間的教育過程中，通過老師的強制意識作用引領，學生們往往會表現出讓老師滿意的不真實的情況，所以在說一些不讓老師如意的“違心話”的過程中，就會很大程度上透露出與老師想法所趨同的情感，長此以往，就會使得學生們的情感體驗出現了“失真”的情況。2.方式被動：學生作為音樂欣賞教學過程中的體驗者，在很大程度上并沒有主體地位，一直是通過老師的引導進行相應的思考，從而使得學生越來越依賴于老師的指令，從而完成老師所滿意的工作內容。但是在此基礎上，學生并沒有更加真實自發地表現出自身的情感活動，缺少獲得情感體驗的途徑[3]。3.結果失真：對于學生來說，由于種種原因，并沒有對相應的音樂內容進行深刻的體驗，這樣一來，就會讓學生慢慢形成揣摩人的習慣，從而做出一些沒有根據的回答。長此以往，就會使得音樂的教育與學生對音樂的欣賞內容背道而馳。4.目標缺失：在音樂欣賞的課堂當中，絕大多數老師為了維護課堂的秩序，增強課堂的趣味性，極大程度禁錮學生們手腳、嘴巴以及思維，學生在課堂上不能進行自由討論與思考，也不能隨意表達自身的觀念，不能夠有異于常人的獨到見解。長此以往，就都會對學生的情感體驗以及表現產生巨大的影響，讓原本正常的教學內容誤入了不正常的教學方式。在此基礎上，學生就會形成喜愛音樂但不愛上課的情形，而在這樣的音樂教學氛圍當中，老師的教學目的無法達成，學生們的感知能力、感悟能力以及表現力就極大程度被扼殺。對于上述問題，以下展開了相應思考，并且對相關問題提出了對應的解決措施。

三、營造欣賞氛圍

較為良好的欣賞氛圍就是能夠讓學生們盡情想象，運用孩子們的創造能力進行自身感情的創作，進而幫助學生們在音樂教學以及活動當中能夠大膽進行嘗試，從而對自身的情感進行自由的表達。

（一）音樂情境氛圍

創造音樂情境，很大程度上就是通過相應的音樂對音樂當中所描繪的場景進行再現，能夠讓學生聽其聲音，就能自我想象出音樂當中的場景，如臨其境。老師可以在音樂課堂當中，讓學生們按照自身的理解進入到角色當中，讓學生們隨心走入到音樂的世界當中。這樣一來，孩子們在一定程度上會對音樂中的角色以及場景產生莫名的情感，進而加深了自身的體驗。除此之外，還可以通過老師表演，引導學生們進行創作，這樣一來不僅能夠使音樂所表現出來的場景更加形象地作用到學生們身上，在一定程度上還為孩子們籠罩上一層神秘的色彩[4]。

（二）學生的主體氛圍

在音樂欣賞的過程中，老師應該要求學生們用心傾聽相對應的音樂，動腦筋去想音樂當中描述的何種場景，從而能夠讓學生們自主的走入到音樂的情景當中，進而更能夠讓學生們參與到課堂的互動活動中來。比如在進行《牛二小》音樂學習時，為了加深學生們對此首曲子的記憶程度，可以讓學生們對音樂當中的故事情節進行模仿和演繹，或者可以讓學生們動筆將自己所想的場景畫出來。這樣一來，極大程度上促進了學生展現出自身的想象力以及繪畫能力。

（三）師生互動氛圍

我國新的課程標準當中提出了讓學生與老師之間的溝壑消除，即在一定程度上將師生的角色進行互換，這樣一來，就能夠極大程度促進課堂的歡樂氛圍。老師可以在課堂當中與學生一起游戲、唱歌、舞蹈，在言語當中，盡量用優美的詞匯對學生進行夸贊。在課堂上組織各個形式的活動與學習方式，培養各個學生學習能力的同時，也能夠調動學生們自我參與課堂活動的意識，進而培養學生們在課堂上的積極性[5]。比如在實際的教學過程中，老師顛倒學生與自身的主客地位，在欣賞完相應的音樂之后，讓學生到臺上進行對音樂的自我闡述，引導學生們對所聽音樂進行情感上的深入解讀。長此以往，不僅能夠提升學生們對音樂的鑒賞能力以及情感的探尋能力，還能夠提升學生們的自我表達能力。

四、豐富情感體驗

（一）語言喚起情感

國外著名的教育家第斯多惠曾說過，教育的藝術不在于傳播知識，更重要的是能夠激勵、引發學生們學習的觸覺與積極性，通過各種形式的互動與引導，能夠讓學生們對學習產生莫大的興趣，這才是教育的本質。在音樂欣賞教學過程中，老師可以通過精心設計教學任務以及教學方式，通過特殊有趣的語言讓學生們興趣高漲，從而起到振奮人心的作用，進而能夠讓學生們情不自禁地進入到學習過程中來。

（二）通過生活感受音樂

音樂與生活的密切程度可謂人盡皆知，并且音樂時常體現在生活中的方方面面。在小學音樂欣賞教學過程中，老師需要極大程度引導學生們在生活當中找尋自己喜歡的音樂，并且去探索音樂的本質，這樣才能夠更加親切地體驗音樂當中蘊含的情感。比如在進行《牧童短笛》這首曲子演奏的過程中，就可以讓學生們自我思考，這首音樂到底描述了怎樣的場景？引導學生們到日常生活當中去找尋相應的場景。在課堂上，老師可以通過問答的方式，讓學生們回答出自身的理解。比如在聽完這首音樂之后，想到了什么？你想到了什么場景？你在哪里見到過這種場景？你能想象出牧童是怎樣吹笛子，在哪里吹笛子的嗎？通過上述相關問題，一步步引導學生們沉浸到音樂的氛圍當中。但是絕大部分的小學生對于城市的生活不太了解，相反的，城市的學生對農村的境況也十分生疏。所以，在課堂上就可以通過分組的形式，讓學生們相互發言，從而打開自己的思維，創想出更多的音樂場景。在此基礎上，老師也可以通過游戲的方式，讓學生們想象古時牧童的生活，通過上述游戲，學生很大程度上能夠體驗到《牧童短笛》這首曲子當中的場景與情感。

五、深入挖掘情感

體驗音樂是感知音樂的基礎。所以，如果想要豐富學生們的情感體驗，提升學生們的表達能力，就需要通過在教學過程中充分挖掘音樂當中所包含的情感元素，引導學生們從淺入深地去體驗音樂當中的情感。

挖掘音樂中的情感是需要老師對學生進行引導的，通過音樂的創作背景、節奏、旋律以及歌詞等等，對音樂進行深入地分析和探尋。在音樂的節奏中，老師需要讓學生懂得各種音樂、各種旋律的表達方式，比如舒緩的音樂能夠讓人們沉醉與沉靜。在此基礎上，說明音樂的創作背景以及作者在當時的情感;戰場上激人奮進音樂以及節日當中歡快的音樂，在不同的環境中有不同的作用。而從和聲方面來講，色彩明亮、暗淡、和諧、刺耳等等，都代表著不同的心理情感。所以，對于音樂當中所蘊含的情感，根據不同的音樂元素有不同的變化。

音樂挖掘的過程中，不應該忽視音樂的表現手法，其中包括但不限于速度、音高和力度等等。對于上述種種元素，都對音樂情感的表達有著一定的作用。在音樂欣賞教學過程中，老師應該讓學生們知曉，通過不同的表現手段讓各類音樂進行對比，更能顯示出音樂的美感以及差異性。并且通過生活當中的經驗與音樂作品進行綁定，能夠讓學生將生活與音樂緊密聯系到一起，從而再次通過生動的音樂曲調、繪畫作品以及舞蹈等元素將其二次創作，這樣一來極大程度豐富了學生們自我表達的方式。

六、自由想象與創作

對于音樂來說，從某種角度來講也是一種情感的表達方式，她的魅力很大程度上在于能夠給人們一個想象的空間。在音樂欣賞的教學過程中，老師們應該強調根據自身的情感以及理解，去欣賞和分析每一首音樂。由于每位學生都有不同的心路歷程，對于不同的事物所想的內容也不盡相同，但這并沒有孰對孰錯。總的來說，不同學生對于同一種音樂一定會有不同的情感表達，學生的這些理解也無可厚非。在此基礎上，老師更應該引導學生們展開想象，對音樂進行二次創作。

七、結語

總的來說，小學音樂欣賞教學是一個由淺入深、逐步提高的教學過程。在此過程中，老師應該通過更加輕松愉悅、有趣的教學方式與內容，讓學生們進行更好的體驗，從而對音樂進行更好的情感表達。這樣一來，也能夠讓學生們充分發揮自身的想象空間，提高其對音樂二次表達與創作的能力，充分發揮各個學生的專長與潛能，讓學生成為音樂課上的真正主人，這在一定程度上也是需要教育工作者努力思考并且解決的問題。只要相關教育工作人員不斷努力，不斷進行實踐與探索，一定會將音樂欣賞在學生學習與生活當中發揮巨大作用。

參考文獻：

[1]蔡艷敏.小學音樂課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論壇，2016，（06）.

[2]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015，（12）.

[3]徐小麗.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現分析[J].內蒙古教育，2015，（12）.

[4]高軒.小學音樂欣賞教學中的情感體驗與表現[J].小學教育，2019，（12）.

[5]謝硯君.小學音樂欣賞教育現狀與應對措施[J].山西財稅·財會縱橫，2019，（09）.