淺談小學數學教學中應用意識培養策略

吳超建

摘 要：素質教育要求教師重視學生綜合素質的培養，使學生將教學知識運用到現實生活中，提高知識運用和解決問題的能力。因此，教師應注意培養學生的應用意識。但是，大多數學生的實踐能力差，對知識的應用缺乏認識。教師需要開展多元化的教學活動，豐富學生解決問題的經驗，達到培養學生應用意識的目的。

關鍵詞：小學數學;應用意識;培養策略

一、基于小學數學應用意識培養的課堂構建意義

新課標中指出了小學數學要培養學生的思維能力，使學生能夠運用數學思維觀察、分析數學信息，解決生活中的數學問題，提高學生的知識應用能力。重視學生應用意識的培養能夠促進小學數學教學改革。隨著教育領域的發展，小學數學教學的目的不是讓學生記憶課本知識，而是要讓學生學會運用知識，為社會培養出具備綜合素養的人才。目前，許多教師都認識到了要轉變傳統教學理念，除了傳授學生基礎知識和技能外，還要重視學生核心素養的的培養。這種教學理念能夠增強學生的數學應用意識，為學生奠定了良好的能力基礎，提高了學生獲取信息和運用信息的能力，激發了學生的創新精神。

二、基于小學數學應用意識培養的課堂構建策略

（一）利用生活素材，深化學生知識理解

由于學生理解能力和認知水平不強，小學數學教師必須要結合學生實際情況制定教學計劃，引用一些生活化的素材增強學生對數學的接受能力，在學生熟悉的情境下開展教學活動，以此來加深學生對知識的理解，使學生更好地應用數學知識。

例如，在《時、分、秒》的教學中，教師可以創設生活化的情境，向學生展示學校上課、下課時的圖片，除了聽學校的鈴聲外，怎樣才能確定上課和下課的時間，引出時、分、秒的知識。接著，教師可以讓學生說一說自己在什么時候需要看鐘表，表上時針、分針、秒針存在著怎樣的關系，以此來加強學生對鐘表的探索欲望，認識到鐘表上每一大格和一小格都代表了什么。

（二）提出數學問題，了解數學應用價值

小學數學課本中的知識都比較簡單，主要是幫助學生奠定數學基礎，培養學生的數學思維。因此，在教學中，教師可以利用數學問題來鍛煉學生思維，使學生認識到數學的應用方式和應用價值。因此，教師要根據學生的學習能力和理解能力提出合理的問題，使學生認識到數學的實用性，在解決問題的過程中培養學生的應用意識。

例如，在《分數除法》的教學中，教師需要帶領學生理解分數除法的意義，掌握分數除法的計算方式，使學生能應用分數知識解決簡單的實際問題。首先，教師可以出示果汁的圖片，提問學生有六瓶果汁要分給三個小朋友，應該怎樣分呢？學生能很快地反應出每個小朋友分到兩瓶。接著，教師提問學生，如果現在只有一瓶果汁，瓶內有6/7的果汁，分給三個小朋友要怎樣分？學生能根據之前的知識經驗列出6/7÷3的算式，但不知道該怎么計算。這時，教師可以讓學生在小組內討論，思考之前解決問題的方法，引導學生用圖示法解決問題，將6/7的果汁平均分層三份，也就是求6/7的1/3是多少。因此，學生就能將6/7÷3轉化為6/7×1/3得出2/7的結果。在解決問題的過程中，學生感受到了數理過程，了解到了數學的價值，有利于學生應用意識的提高。

（三）開展實踐活動，增強學生應用能力

想要培養學生的應用意識，教師需要開展多樣化的實踐活動，使學生在動手操作的過程中提高應用能力，學習到數學知識的應用方法。

例如，在《折線統計圖》的教學中，教師可以向學生展示班級學生的體測成績，讓學生快速找出第一、第二、第三名，學生會一直在成績表中觀察，耗費很長的時間找出答案。接下來，教師就可以讓學生以小組為單位制作班級體測成績折線統計表，讓學生自己思考橫列和縱列的信息分別是什么，該如何制作統計表，在實踐中感受到數學的實用性，體會到應用知識解決問題的樂趣，從而提高學生的知識應用能力。

（四）布置生活化的作業，提高學生數學能力

作業是檢驗學生學習成果的有效方式，教師可以給學生布置一定具有生活化氣息的作業，充分考驗學生的多種能力，以幫助學生全面發展，幫助學生學會把學習到的數學知識應用在實際的生活中，提高學生對于數學知識的應用能力。

如，在學習一些關于圖形方面的課程時，教師可以不給學生布置書面作業，而給學生布置一些手工作業，讓學生動手自己制作圖形。利用這種方式，提高學生的動手能力，又學以致用，降低了學生的學習負擔。教師應給予學生充分的自主權。在課堂上，教師可以鼓勵學生說出自己在制作圖形時，遇到的困難，自己是如何解決的，利用這種方式，讓學生參與進來，提高學生的參與興趣。

三、結束語

總之，小學數學老師應該認識到培養學生應用意識的重要性。在新課程改革的指導下，教師應開展多元化的教學活動，為學生創造學習環境，激發他們的學習興趣，加深學生對知識的理解，科學設計數學問題，并在解決問題的過程中體驗數學的應用價值，即在實踐活動中應用知識的過程，從而促進學生的應用意識的培養。