有效創設教學情境，激發學生學習興趣

錢晶

摘 ?要：在數學課堂教學中，創設與教學內容密切相關的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，對上好一節數學課能夠起到推波助瀾的作用。下面就以我的教學實踐為例，淺談一些創設教學情境，激發學習興趣的做法。

關鍵詞：教學情境;學習興趣;數學教學

一、以“新”創境，激發興趣

人們往往對新奇的事物感興趣，孩子們亦是如此。因此，教學情境的創設應該做到新穎、生動，給學生耳目一新的感覺，通過新穎的形式，對學生產生吸引力，激起學生的興趣。同時，情境創設的內容應該與所學內容密切相關，能夠更好地為完成本節課的教學目標所服務。

教學片斷一：《植樹問題》

師：同學們吃過康師傅3+2餅干嗎？味道怎么樣？

生：吃過，味道很不錯。

師：那么你知道這種餅干為什么以3+2命名嗎？

生：因為每塊餅干都有3個餅干和2層夾心。

師：你真聰明，其中的3表示什么？2又表示什么？

生：3表示3個餅干，2表示2層夾心。

師：如果我有4個餅干，照剛才的樣子，中間能夾幾層夾心呢？

生：3層。

師：那么要夾4層夾心，需要幾個餅干？

生：5個。

師：同學們的反應可真快！如果你是餅干設計師，照上面的樣子，你想設計出幾加幾的餅干呢？

生回答。

師：同學們都設計得這么好，難道這里面有什么規律嗎？

生：餅干的個數比夾心的層數多1，夾心的層數比餅干的個數少1。

師：同學們真善于觀察，其實剛才的餅干問題中就蘊含了一個重要的數學問題。如果我們把餅干左右放置，把夾層進行拉伸，再用小樹來取代餅干，那么夾層就變成了兩棵樹之間的間隔，餅干問題就成為我們數學中的植樹問題。今天我們就一起來研究植樹中有趣的數學問題。

在本環節中我采用了全新的、學生感興趣的康師傅3+2餅干導入，并讓學生試著設計出不同的餅干，培養了學生的遷移能力，同時讓學生發現生活中處處有數學，激發學生的學習興趣。在分析餅干與夾層之間的數量關系中蘊含著“棵數”與“間隔數”之間的關系，向學生初步滲透了植樹問題的思想。

二、以“疑”創境，激發興趣

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問的并解除疑問的過程。在平時的情境創設中，我也努力通過為學生設“疑”，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，從而激發學生參與學習的熱情，提高學生的學習興趣。

教學片斷二：《有趣的重復現象》

師：同學們喜歡玩腦筋急轉彎游戲嗎？

生：喜歡。

師：老師今天就來考考大家，看看誰的小腦袋轉得最快。請聽題，兩個爸爸和兩個兒子去動物園，可是他們只買了三張票，便順利地進入了動物園，這是為什么呢？

學生一聽是腦筋急轉彎游戲，頓時來勁了，都在積極地思考答案，思索了片刻——

生1：因為兩個兒子買的是兩張半票，所以他們買了三張票。

師：可是兩張半票也是兩張呀，加起來還是四張票呀！有不同的想法嗎？

生2：老師，他們是不是祖孫三代呀，就是爺爺、爸爸和兒子。其中爸爸是爺爺的兒子，兒子是爸爸的兒子，爺爺是爸爸的爸爸，爸爸又是兒子的爸爸，所以就有兩個爸爸和兩個兒子了。

師：這位同學分析得很有道理，回答得也完全正確。其實就是祖孫三代3個人去動物園，其中的爸爸既是爺爺的兒子又是兒子的爸爸，具有雙重身份，重復了一個身份，其實生活中類似的重復現象還有很多，今天我們就一起來學習這有趣的重復現象。”

教學中我利用腦筋急轉彎游戲為學生設“疑”，使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。此環節看似有趣的游戲，實則與本節課的學習內容有著緊密的聯系，游戲中出現的身份重復的現象就是本節課將要學習的重復現象，為學習新知起到了很好的鋪墊作用。

三、以“動”創境，激發興趣

兒童的思維是從動手開始的，在操作實踐中能夠充分發揮學生的學習主動性，引導學生自己去探索新知識，使課堂處于一種積極探索的狀態。因此，創設動手操作的教學情境，能夠在活動中激發學生的靈感，調動學生的學習新知、探求新知的興趣。

教學片斷三：《角的度量》

在教學《角的度量》時，事先給每個學習小組分發幾個不同的角。

師：請同學們想辦法比一比，哪個角大，哪個角小？

學生借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。

師：那么角的大小與角的兩條邊的長短有關嗎？

生：角的大小與角的兩條邊的長短無關。

師：你能說說角的大小與什么有關系嗎？

生：應該是與這兩條邊開口的大小有關，開的口越大，角就越大;開的口越小，角就越小。

師：我們也可以這樣說，角的大小與角的兩條邊的長短無關，只與兩條邊叉開的大小有關。叉開得越大，角就越大;叉開得越小，角就越小。

師：那老師這張練習紙上的兩個角哪個大，哪個小，你知道嗎？

生：不知道。

師：請大家想一想，你能用什么方法比較出這兩個角的大小呢？

生1：我們可以先把一個角剪下來，再和另一個角比較。

生2：我們可以用測量的方法，也就是用量角器來測量這兩個角的大小。

于是我就引領學生一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。

在這個教學環節中，我首先讓學生動手比較幾個角的大小，學生在動手操作的過程中很自然地覺察到角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，因此本節課的教學難點迎刃而解。之后我繼續引導學生發現有時候把兩個或幾個角疊在一起比大小是行不通的，因此需要一個統一的尺度和工具來測量，于是我就順理成章地引入角的度量單位“度”和角的度量工具“量角器”。整個環節，借助于動手實踐，讓學生從中發現數學來源于實踐，感受到了數學學習過程的樂趣，點燃了學生探求新知的欲望。

綜上所述，我認為，在我們的課堂教學中，如果能夠創設良好的教學情境，我們的課堂就會變得生動，煥發出勃勃的生機。因此，讓我們共同努力，創設出有效、有趣的教學情境，讓我們的數學課堂因“趣”而生！

參考文獻：

[1]楊昌強[1]. 創設有效教學情境，激發學生學習興趣[J]. 啟迪與智慧：教育，2019，000（004）：P.75-75.

[2]楊昌強[1]. “創設有效教學情境，激發學生學習興趣.” 啟迪與智慧：教育 000.004（2019）：P.75-75.