巧用思維導圖，提高道德與法治課堂教學效率

羅華東

摘 要：運用思維導圖教學有利于發散學生思維，增強學生對知識的理解，提高學生的知識構建能力，提高整體學習效率，讓課堂教學變得更為高效。

關鍵詞：道德與法治;思維導圖;教學效率

目前，新課改已經開展多年，但是還有教師仍停留在“滿堂灌”教法上。課堂教學枯燥、沉悶，不能充分調動學生的主動性與積極性，嚴重影響課堂效率。為了提高課堂教學效率，讓學生更加主動融入課堂教學，提升學習效果，本人參加了福建省教育科學“十三五”規劃課題“導圖法在初中道德與法治教與學中的應用研究”實驗教學。通過實驗對比，運用思維導圖教學有利于發散學生思維，增強學生對知識的理解，提高學生的知識構建能力，提高整體學習效率，讓課堂教學變得更為高效。下面，結合本人的教學，就如何利用思維導圖提高道德與法治課堂教學效率談談個人看法。

一、課前準備

課前準備，教師不僅要做好多媒體的準備，也要做好教案上的準備。課前準備思維導圖，有利于整體把握教學流程，讓課堂教學變得流暢、簡潔、緊湊，使課堂調控更為科學、合理，提高課堂教學效率。同時，課前，有目的地布置學生構建思維導圖，有利于學生系統掌握課堂教學主要知識點。課前準備階段，要運用好思維導圖輔助教學工具，清晰展示課堂教學核心內容，讓學生對教學目標了然于心。

在上九年級上冊第一課《踏上強國之路》第一框“堅持改革開放”時，課前準備階段，為了讓學生了解課堂教學目標和核心內容，提高課堂教學效率，可以“堅持改革開放”為中心設計一幅思維導圖，由中心延伸出“教學目標”“重點難點”兩個分支。在“教學目標”分支上，明確要理解改革開放的重要意義，對經濟現象作出正確分析，自覺成為改革開放支持者。在“重點難點”分支上，明確要充分認識改革開放的意義和必要性。通過利用思維導圖做好課前準備，可讓學生明確自己需要完成的預習目標，提高課堂教學的針對性。

二、課堂討論

課前討論階段，要為學生布置繪制思維導圖的任務，再根據學生個體繪制的思維導圖，為他們設計一些問題，引發對問題的思考與討論。期間，要教會學生使用Mind Master等工具，指導學生高效完成思維導圖的繪制。當學生繪制完思維導圖內容以后，還可組織學生在全班同學面前對自己的思維導圖繪制內容進行講解，充分調動學生學習興趣，讓他們加深對知識的記憶，形成相對完善的知識體系，高效率完成知識的學習。

華羅庚曾說：“任何一個人，都要必須養成自學的習慣。”思維導圖的運用能給學生創造更多自學機會，讓他們學會獨立思考。在九年級上冊第六課《建設美麗中國》第一框“共筑生命家園”教學時，我先進行了新課講授，后為學生布置了一個思維導圖繪制任務，要求學生將自己所掌握的知識繪制到思維導圖上。接著，構建了一個展示平臺。展示階段，其中一名學生圍繞“共筑生命家園”主題設計了“堅持人與自然和諧共生”“堅持綠色發展道路”兩個次主題，由前者延伸出了人與自然和諧共生必要性、人與自然和諧共生可行性兩個方面內容，由后者延伸出了當代中國發展共識、綠色發展道路的途徑兩個方面內容。待這名學生展示完思維導圖內容以后，我組織全班學生展開了討論，共同思考如何對思維導圖中的知識點進行細化完善。其間，學生深刻記憶住了課堂知識點，課堂教學效率也有了顯著提高。

三、課堂復習

“真正的智慧，都是被人思考過千百遍。”由此可知，學會思考十分重要。復習課上，要想提高課堂教學效率，應改變以往死記硬背的復習方式，引導學生借用概念式思維導圖等展開復習，高效記憶知識點。同時，復習期間，為保證學生能夠做到融會貫通，要利用主題式思維導圖引導他們進行復習，深層次拓展知識的復習，不再表現出記混的問題。

復習，是知識點學習中的一個拓展提高過程。在九年級下冊《我們共同的世界》單元復習時，可以“我們共同的世界”為主題，與學生一起制作思維導圖。結合學生們對知識點的回顧，設計“同住地球村”“構建人類命運共同體”兩個分支，再沿著思維導圖分支逐步填充人類共同的家園特點、經濟全球化重要表現、世界文化特點等知識點，于內容填充中高效完成復習。

四、習題講解

習題課，主要是發展學生知識運用能力。在習題講解時，要利用好思維導圖。習題課上巧用思維導圖，可讓內容講解輕松落實到知識點上，有效彌補學生知識點掌握不足的問題，讓他們腦中慢慢形成相對完善的知識框架，高效完成習題分析與解決。

以原因類主觀題習題講解為例，為提高習題課教學效率，可借用思維導圖構建一個習題講解模型，以“原因類”為中心，引出“看題干”“看材料”兩個分支，再由“看題干”分支延伸出定類型、定范圍，由“看材料”延伸出提取關鍵詞。看到思維導圖上習題講解模型以后，學生將有一個清晰的解題思路，主動分析題干中原因、理由、根據等關鍵信息，快速得出習題正確答案。

托馬斯·胡德曾說：“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。”課堂上，要善于利用思維導圖進行備課，做課前準備。同時，借助思維導圖引導學生進行課前討論、課中討論，喚醒學生學習積極性，并通過用思維導圖組織復習課、習題課，讓課堂教學效率得到大大提升，鞏固學生所掌握的知識技能，促進他們不斷發展。

參考文獻：

[1]文娟.思維導圖在道德與法治課程中的價值初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）.

[2]陳華星.淺談思維導圖在道德與法治教學中的運用[J].中學教學參考，2018（34）.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題“導圖法在初中道德與法治教與學中的應用研究”（FJKKCG18-147）成果。

編輯 喬彥鵬