巧用思維導(dǎo)圖，提高道德與法治課堂教學(xué)效率

羅華東

摘 要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，提高整體學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)變得更為高效。

關(guān)鍵詞：道德與法治;思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

目前，新課改已經(jīng)開(kāi)展多年，但是還有教師仍停留在“滿堂灌”教法上。課堂教學(xué)枯燥、沉悶，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重影響課堂效率。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更加主動(dòng)融入課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果，本人參加了福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“導(dǎo)圖法在初中道德與法治教與學(xué)中的應(yīng)用研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，提高整體學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)變得更為高效。下面，結(jié)合本人的教學(xué)，就如何利用思維導(dǎo)圖提高道德與法治課堂教學(xué)效率談?wù)剛€(gè)人看法。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備，教師不僅要做好多媒體的準(zhǔn)備，也要做好教案上的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖，有利于整體把握教學(xué)流程，讓課堂教學(xué)變得流暢、簡(jiǎn)潔、緊湊，使課堂調(diào)控更為科學(xué)、合理，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，課前，有目的地布置學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握課堂教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)。課前準(zhǔn)備階段，要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)工具，清晰展示課堂教學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)了然于心。

在上九年級(jí)上冊(cè)第一課《踏上強(qiáng)國(guó)之路》第一框“堅(jiān)持改革開(kāi)放”時(shí)，課前準(zhǔn)備階段，為了讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，可以“堅(jiān)持改革開(kāi)放”為中心設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖，由中心延伸出“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”兩個(gè)分支。在“教學(xué)目標(biāo)”分支上，明確要理解改革開(kāi)放的重要意義，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出正確分析，自覺(jué)成為改革開(kāi)放支持者。在“重點(diǎn)難點(diǎn)”分支上，明確要充分認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的意義和必要性。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖做好課前準(zhǔn)備，可讓學(xué)生明確自己需要完成的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、課堂討論

課前討論階段，要為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體繪制的思維導(dǎo)圖，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考與討論。期間，要教會(huì)學(xué)生使用Mind Master等工具，指導(dǎo)學(xué)生高效完成思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖內(nèi)容以后，還可組織學(xué)生在全班同學(xué)面前對(duì)自己的思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們加深對(duì)知識(shí)的記憶，形成相對(duì)完善的知識(shí)體系，高效率完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

華羅庚曾說(shuō)：“任何一個(gè)人，都要必須養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。”思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能給學(xué)生創(chuàng)造更多自學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在九年級(jí)上冊(cè)第六課《建設(shè)美麗中國(guó)》第一框“共筑生命家園”教學(xué)時(shí)，我先進(jìn)行了新課講授，后為學(xué)生布置了一個(gè)思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)繪制到思維導(dǎo)圖上。接著，構(gòu)建了一個(gè)展示平臺(tái)。展示階段，其中一名學(xué)生圍繞“共筑生命家園”主題設(shè)計(jì)了“堅(jiān)持人與自然和諧共生”“堅(jiān)持綠色發(fā)展道路”兩個(gè)次主題，由前者延伸出了人與自然和諧共生必要性、人與自然和諧共生可行性兩個(gè)方面內(nèi)容，由后者延伸出了當(dāng)代中國(guó)發(fā)展共識(shí)、綠色發(fā)展道路的途徑兩個(gè)方面內(nèi)容。待這名學(xué)生展示完思維導(dǎo)圖內(nèi)容以后，我組織全班學(xué)生展開(kāi)了討論，共同思考如何對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化完善。其間，學(xué)生深刻記憶住了課堂知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)效率也有了顯著提高。

三、課堂復(fù)習(xí)

“真正的智慧，都是被人思考過(guò)千百遍。”由此可知，學(xué)會(huì)思考十分重要。復(fù)習(xí)課上，要想提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)改變以往死記硬背的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借用概念式思維導(dǎo)圖等展開(kāi)復(fù)習(xí)，高效記憶知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，復(fù)習(xí)期間，為保證學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，要利用主題式思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，深層次拓展知識(shí)的復(fù)習(xí)，不再表現(xiàn)出記混的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)，是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的一個(gè)拓展提高過(guò)程。在九年級(jí)下冊(cè)《我們共同的世界》單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以“我們共同的世界”為主題，與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。結(jié)合學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧，設(shè)計(jì)“同住地球村”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”兩個(gè)分支，再沿著思維導(dǎo)圖分支逐步填充人類共同的家園特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)全球化重要表現(xiàn)、世界文化特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，于內(nèi)容填充中高效完成復(fù)習(xí)。

四、習(xí)題講解

習(xí)題課，主要是發(fā)展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。在習(xí)題講解時(shí)，要利用好思維導(dǎo)圖。習(xí)題課上巧用思維導(dǎo)圖，可讓內(nèi)容講解輕松落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，有效彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足的問(wèn)題，讓他們腦中慢慢形成相對(duì)完善的知識(shí)框架，高效完成習(xí)題分析與解決。

以原因類主觀題習(xí)題講解為例，為提高習(xí)題課教學(xué)效率，可借用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)習(xí)題講解模型，以“原因類”為中心，引出“看題干”“看材料”兩個(gè)分支，再由“看題干”分支延伸出定類型、定范圍，由“看材料”延伸出提取關(guān)鍵詞。看到思維導(dǎo)圖上習(xí)題講解模型以后，學(xué)生將有一個(gè)清晰的解題思路，主動(dòng)分析題干中原因、理由、根據(jù)等關(guān)鍵信息，快速得出習(xí)題正確答案。

托馬斯·胡德曾說(shuō)：“一分鐘的思考抵得過(guò)一小時(shí)的嘮叨。”課堂上，要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，做課前準(zhǔn)備。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論、課中討論，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，讓課堂教學(xué)效率得到大大提升，鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)技能，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳華星.淺談思維導(dǎo)圖在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（34）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“導(dǎo)圖法在初中道德與法治教與學(xué)中的應(yīng)用研究”（FJKKCG18-147）成果。

編輯 喬彥鵬