利用思維導圖提高農村小學生課外閱讀能力的策略研究

李笑珍

摘 要：重視課外閱讀是我國課程標準的基本導向。在當前的農村小學語文教學活動開展中，教師不重視課外閱讀，學生對課外閱讀不感興趣，此問題較為嚴重。面對此問題，在語文教學實踐中，對如何激發學生的課外閱讀興趣，幫助學生理解文本，提高課外閱讀質量進行了探究。且在探究過程中發現思維導圖不失為一種有效的方式。結合研究實踐，對思維導圖的內涵，如何在農村小學語文課外閱讀中應用思維導圖進行詳細說明。

關鍵詞：農村小學;語文教學;課外閱讀;思維導圖;閱讀能力

新課改的實施對學生的課外閱讀能力的發展給予了充分重視，且在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在語文教學實施過程中，教師要充分地重視課外閱讀，激發學生廣泛閱讀的興趣，引導學生體驗課外閱讀，開闊視野，豐富知識儲備，提高閱讀品位，提升閱讀能力。同時，還就各個學段的課外閱讀量做出數據要求。但是，就當前的農村小學語文課外閱讀教學實施情況來看，其不容樂觀，還存在著諸多的問題，如教師機械組織課外閱讀活動;學生對課外閱讀不感興趣，機械應對閱讀任務，難以深入理解文本內涵，閱讀能力發展受限。如此現實情況，使得我們不得不探尋有效指導學生進行課外閱讀的方式。在不懈的探究過程中我發現，思維導圖的應用可以點燃學生的閱讀興趣，確保學生的課外閱讀質量。

一、思維導圖的概述

思維導圖最初是由英國的托尼·巴贊提出來的一種筆記方法。思維導圖一般需要以一個關鍵詞為中心，以此向外輻射，建立與之相關的其他層次內容，并借助線條將這些內容連接起來，從而在圖像、線條、顏色等作用下，建立一個相對完整的思維結構。從這一分析可以看出，思維導圖具有直觀性，其在農村小學語文課外閱讀教學實施過程中可以吸引學生的注意力，點燃學生的閱讀興趣。同時，思維導圖還具有邏輯性，可以使學生在制圖的過程中將文本內容以清晰的邏輯展現出來，從而在把握文本線索的過程中建立對其內涵的深刻理解，提高閱讀質量。除此之外，思維導圖還有廣泛的應用性，其可以驅使學生實現讀寫結合，提高語文學習能力。

二、思維導圖在農村小學語文課外閱讀中的應用

基于上文對思維導圖在農村小學語文課外閱讀中的應用價值，我在組織教學活動的時候，一般會實施如下方式。

1.以“圖”會文，激發課外閱讀興趣

教育心理學研究指出，學習興趣可以使個體產生認識、研究某種知識的傾向，其是個體探尋知識的內因。所以，在農村小學語文課外閱讀實施過程中，要想使學生真正地參與其中，教師首先要點燃學生的閱讀興趣。課外閱讀文本一般篇幅較長，語言抽象，小學生是難以建立閱讀興趣的。而思維導圖的應用則可以解決此問題。因為思維導圖可以將呆板的語言文字，以色彩艷麗的圖像形式展現出來，以此使學生受到視覺上的沖擊，并由此產生閱讀興趣。而且，學生在思維導圖的輔助下，還可以通過嚴謹、清晰的圖畫，輕松地掌握文本內容，深化學習興趣。一般情況下，我在組織農村小學語文課外閱讀的時候，會這樣應用思維導圖激發學生的閱讀興趣。

（1）初始思維導圖

實現對思維導圖的靈活運用，是以學生對思維導圖的認知為切入點的。所以，我運用思維導圖之初，在課外閱讀實施過程中，為學生推薦了《我的第一本思維導圖入門書》。如此不僅可以使學生參與到課外閱讀活動之中，還可以使其在文本瀏覽的過程中，結合所列舉出來的大量實例弄清楚什么是思維導圖，怎樣繪制思維導圖。在建立了對思維導圖的感性認知之后，面對如此新奇的事物，大部分學生自然會產生繪制思維導圖的興趣，從而為自主參與課外閱讀打好基礎。

（2）繪制思維導圖

在學生建立了對思維導圖的感性認知之后，接下來，我則會發揮教材的作用，引導學生對熟悉的教材文本制作思維導圖，從而使學生在動手實踐中產生興趣。具體地，以六年級上冊的第八單元為例，教材中為我們展現了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這四篇文章。在引導學生繪制思維導圖的過程中，我先指導學生對這四篇文章進行分析，找出其主題，并以此繪制出第一層級的思維導圖。接著，我引導學生對這四篇文章分門別類地進行分析，找出其各自的寫作重點和中心，以此繪制出第二層級的思維導圖。在這樣輕松的繪制過程中，學生不僅興致高昂，還積累了繪制思維導圖的經驗，為接下來在課外閱讀中有效繪制思維導圖打好基礎。

2.以“圖”導讀，確保課外閱讀質量

在當前的農村小學語文課外閱讀實施過程中，學生受其閱讀能力的限制，很難透過文字語言深刻地感知到其內涵，往往是流于形式地機械閱讀，久而久之，不少學生在收效甚微的情況下，將課外閱讀當做是學習負擔，對其失去了參與興趣，得不償失。正如上文所提及的，思維導圖結果清晰，其可以使學生在閱讀和繪制的過程中，一步步地理清作者的寫作思路，由此實現對文本內容的深刻理解，提高課外閱讀能力。由此，在激發了學生的課外閱讀興趣之后，我這樣利用思維導圖幫助學生加深理解。

（1）由圖入文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在課外閱讀參與過程中，學生需要了解文本的表達順序，厘清文本的寫作思路，理解文本所要表達的內容。傳統的以反復誦讀為主的課外閱讀教學方式的應用是難以實現這一點的。面對此情況，我在教學實施過程中，嘗試轉變傳統的教學方式，發揮思維導圖的作用，引導學生通過制圖、讀圖實現與文本的對話，從而透過文字表象逐步加深對作者蘊含其中的情感的理解。以《故宮博物院》為例，在組織教學活動的時候，我將這篇文章作為課外閱讀資源推薦給學生。分析這篇文章我們可以發現其采取了移步換景的寫作手法，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用，寫作思路清晰，重點突出。在實施閱讀的時候，我以這篇文章的寫作特點為切入點，先引導學生確定這篇文章主題，（一般情況下，課文的標題就是文章的主題），以此建立中心圖：“故宮博物院”。接著，我指導學生分析，這篇文章主要從哪些方面講述了故宮博物院呢？故宮博物院有什么樣的特點呢？在這樣的問題驅使下，學生可以對文本內容和結構進行分析，建立第二層級和第三層級的思維導圖。在第二層級思維導圖建立的過程中，不少學生把握每一段落的寫作重點，以天安門、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、東六宮、西六宮等為中心設置框架。同時以這些框架輻射出各自的特點，實現對文本內容的深入探析。在這樣的閱讀過程中，學生不僅可以在制圖的過程中掌握文本的主要內容、寫作思路，還可以獲得閱讀能力的提升。在回收學生作品的時候我發現，有一名學生按照文本結構，直接展現了故宮的全貌和結構圖，這是我意想不到的。從學生的作品中可以看出他們對思維導圖有著濃厚的興趣，且在繪制中實現了對文本的理解。

（2）導圖引讀

葉圣陶先生曾經說過，閱讀教學的實施應當引導學生實現“得法于課內，得益于課外”。在課內資源的輔助下，學生建立了對思維導圖的深刻認知，同時也掌握了思維導圖的繪制方法，接下來，則需要教師立足學生的發展情況，給予其靈活運用的機會。一般情況下，我會在組織了由圖入文此項活動之后，為學生推薦一些課外讀物，如《木偶奇遇記》《紅樓夢》《三國演義》《駱駝祥子》等，并要求學生在閱讀的過程中制作思維導圖，將文章的結構、發展過程展現出來，從而在讀和做的結合下，不斷地提升閱讀能力。

3.以圖促寫，提升課外閱讀實效

葉圣陶先生在其《國文教學的兩個基點》這篇文章中指出，閱讀和寫作密切聯系，二者不可分割。但是，在當前的農村小學語文課外閱讀教學實施過程中，大部分教師單純地將閱讀作為要點，為學生推薦文質兼美的文章，引導學生理解文本。在這樣的過程中，學生盡管可以實現對文本內容的理解，但是卻無法從中積累有效的語言信息，更不要提對語言知識進行靈活運用了，如此嚴重限制了學生寫作水平的提升。美國學者在研究閱讀與寫作的關系的過程中也指出，課外閱讀的實施有利于提升學生的寫作能力。所以，在組織課外閱讀教學的時候，教師要實現讀寫的結合。因為思維導圖具有可視化的特點，其在發散性制作的過程中可以使學生發揮想象力、創造力，同時積累語言信息，有利于提高學生的寫作水平。所以，我在組織農村小學語文課外閱讀教學的時候，會繼續發揮思維導圖的作用，先鼓勵學生在閱讀中制作思維導圖，接著，引導學生對思維導圖中的信息進行運用。以《故宮博物院》為例，在制作第三層級思維導圖的過程中，我鼓勵學生將文本中展現故宮博物院特點的語句記錄下來，寫在框架圖中，以此自然而然地實現好詞好句的積累。在學生制作了思維導圖之后，我設計了“我的學校”此寫作主題，引導學生按照《故宮博物院》的寫作方式，結合本校的情況，自主地制作思維導圖，從學校大門、教學樓、教室等場所入手制作不同等級的框架，確定寫作思路。在學生制作了思維導圖之后，我采取小組合作的方式，驅使他們就導圖內容與小組成員展開交流，從而在互動中實現思維導圖的修改、完善，打好寫作基礎。接著，則引導學生模仿教材文本中的語言對我們的學校進行刻畫。如此教學的實施，不僅可以降低寫作難度，還可以使學生在制圖、寫作的過程中提高寫作能力，進而提升課外閱讀的實效。

總之，面對當前農村小學語文課外閱讀現狀，教師可以把握新課改發展時機，發揮思維導圖直觀形象、邏輯清晰等特點，先引導學生閱讀與思維導圖有關的文章，激發學生的閱讀和制圖興趣。然后，為學生布置課外閱讀任務，引導學生在閱讀文本的過程中找出各個層級的中心，制作思維導圖，從而再厘清作者的寫作思路，加深對文本的理解，提高閱讀能力。最后，指導學生在思維導圖中積累語言信息，同時結合寫作要求，制作思維導圖，組建語言，實現寫作水平的提升，提高課外閱讀的實效。

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編輯 謝尾合