小學美術教學中學生核心素養的提升策略

王曉濱

摘 要：在小學美術教育學當中提升學生的核心素養，是現階段素質教育的新要求。素質教育是我國教育改革的重要內容，而素質教育當中的核心素養培養是指在小學美術教育階段不僅要提升學生美術知識和美術繪畫技巧，還要注意培養小學生的美術核心素養。闡述了當前小學美術教學中存在的問題，并提出了提升小學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：小學美術;核心素養;提升策略

自從改革開放以后我國社會發生了翻天覆地的變化，人們的思想、價值觀念也隨之改變，這些社會因素都在促進我國教育事業的進步。當前，我國教育事業正在進行改革，改革內容主要是在教育中融入“核心素養”教學，提升和培養學生的核心素養。而在基礎教育的小學教育階段，將核心素養教學落實到美術科目教學中，也是素質教育的一種體現，更有利于小學生美術素養的形成。

一、小學生美術核心素養培養的重要意義

美術教育是一門藝術教育，藝術是生活的一部分，傳統的小學美術教學能讓學生認知美術色彩，讓學生了解繪畫技巧，卻缺乏對小學生美術核心素養的培養，導致學生對美術學習缺乏自身的見解，更沒有將美術認知提升到藝術興趣，使小學美術教學失去了一定的藝術教育意義。而素質教育改革到來，教育部門開始重視起“核心素養”教育，將核心素養作為教育的主要目標。小學作為基礎教育階段，學生正處于接受教育的良好時機，而這一階段正是培養學生核心素養的最佳時機。小學美術科目中，核心素養非常重要，包括美術表現、審美能力、藝術創造三部分，這三部分核心素養是美術素養的重要，是學習美術的基礎，也是進行美術鑒賞的核心。當前小學美術教育階段進行核心素養的提升有利于小學生更好地學習美術學科，讓學生能夠真正理解美術學習的意義，也能讓學生更加牢固地掌握美術學科知識和技巧，美術核心素養中創新精神、審美能力以及圖形識別都是最基礎的美術素養，只不過傳統美術教學中缺乏對美術核心素養的教育和提升，影響了小學生美術知識和技能學習。在小學美術教學當中提升學生美術核心素養，有利于學生對美術產生更濃厚的興趣，提升小學生美術核心素養的過程中，也是培養學生美術興趣的過程。提升效果明顯，有利于小學生將美術興趣轉化為“藝術興趣”，從而走上藝術學習的道路，拓寬小學生以后的發展之路。其次，小學教育過程中核心素養的提升是從心理和思想對學生進行教育，這對于小學生而言十分關鍵，能夠促進小學生的心理健康發展。

二、小學美術教學中存在的問題

（一）小學美術教學沒有受到重視

當下我國教育深受應試教育影響，雖然教育改革起到一定程度的作用，但是“應試教育”在我國已有千百年的歷史，對于我國教育界的影響非常深遠。而在應試教育模式下，是以“考試”為主要中心點，以“考試成績”作為學生和教師的評判標準，一切與“考試”無關的教學科目統稱為“輔科”。在小學教育階段，除了“語數外”三大固定“主科”之外，其余都屬于“輔科”，不受學校重視，美術學科正是屬于輔科教學中的一種。一方面，學校對美術教學不夠重視，學校在教學計劃當中只將提高學生主科成績以及升學率作為教學目標，對于美術、體育、音樂等科目不夠重視，對于美術科目的課程安排也不夠合理，大部分小學中美術科目一周僅安排1節課時的教學，這樣根本不能夠讓學生透徹地學習到美術知識，也不利于學生美術核心素養的養成。另外，學校對于美術教材選擇也不夠用心，教材美術知識涵蓋較少，并且知識面相對較窄，影響小學美術知識教學。另外一方面，教師對于美術教學缺乏正確的認識也缺乏重視，應試教育模式下教師也深受影響，認為學生的當務之急是學好文化科目，打好文化基礎，而不應該將過多的精力投入到其他科目學習當中。因此，在美術教學過程中，經常出現“主科”教師私自占用美術課堂的情況。

（二）小學美術教學當中存在的問題

美術教師與學生是小學階段美術教學過程中的主體，直接關系著小學美術教學的質量。但是，就當前教育情況而言，在小學美術教學當中美術教師和學生都存在一定的問題，影響美術教學實施以及“核心素養”的養成。一方面，教師教學理念和方法缺乏合理性、效率性以及創新性。小學美術課學校的課時安排又比較少，導致教師的教學也出現問題。教師在教學的過程中，為了盡快完成教學任務，采用“灌輸式”教學，先將繪畫技巧教給學生再讓學生自己進行練習，根本沒有重視起小學生核心素養的提升，這在一定程度上削弱了學生學習美術的興趣。另外，美術教學應該更注重培養學生的創新能力，當代社會為創新型社會，美術創作也是一種創新過程。而當前美術教育中教師缺乏對于學生創新能力培養的意識，在美術教學過程中缺乏先進的教學方法，導致學生難以形成創新精神和核心素養。另外一方面，小學生自身也存在一定的主觀問題，小學生年齡偏小，對美術學習認知不全，對美術學習完全處于娛樂性，使自身學習效率下降，沒有形成系統的美術知識，掌握美術創作技巧也不夠牢固。對低年級的小學生而言，美術課程甚至相當于自由活動課，美術教學失去了原本的教育意義。

三、小學美術教學中核心素養的提升策略

（一）小學美術教學中審美能力的提升

在美術核心素養中，審美能力是非常重要的?！皩徝滥芰Α币部梢哉f是識別“美”，鑒賞“美”的能力，這是美術的基礎能力，只有培養小學生對美的認知和判斷能力，才能夠讓小學生更加理解美術教育，更能理解“美”。而在小學教育階段，要提升小學生的審美能力，可以應用情境教學的方法，將“審美”素質教學融入實踐教學當中，以具體的實物讓學生真實地感受到美的存在，同時教師再加以美術知識的正面指導，讓學生對鑒賞美形成具體的能力。在情境融入的過程當中，任何身邊的情境、人物、景色、圖形、圖畫以及實物都可以作為標志物，這些物體實實在在，真真切切，能夠更直觀地傳達給學生，而教師也可以直接通過對實例的美術分析進行教學，從而提升學生的美術判斷能力，也就是“審美能力”。

例如，在蘇教版小學美術《走進大自然》一課當中，教師就可以利用情境教學，提升學生核心素養當中的審美能力?！蹲哌M大自然》中講述的正是大自然當中的美麗，能讓學生發現大自然當中的美麗，正是審美能力的現實體現。教師在教學過程中可以針對“大自然中的美”對學生進行提問，“說出你認為自然界中美的事物？”讓學生充分發揮自身的想象進行回答，教師不要限定學生答案的范圍，可以是家鄉的名勝古跡，可以是自己見到過的魅力風景，在學生說出了答案的時候，教師要進行美術講解，講述學生所說物品的美感起源、美感設計以及美術文化等內容，通過這樣的教學讓學生學習到更多的美術知識，也讓學生掌握了欣賞美感的角度，從而逐漸形成自身的審美能力，達到核心素養的提升。

（二）實踐教學中提升學生的創新素養

“創新”是當代非常重要的名詞，現在“創新時代”，科技創新、教學方法創新都是創新的體現，而在藝術世界中，創新更是一種核心的素養，千百年的藝術發展歷史，正是通過創新才能延續至今，而且不同的時代包含著不同的創新精神[2]。而美術也正是如此。在當前小學美術教學當中，提升小學生的核心素養，對于學生創新能力的培養非常關鍵。在小學教育階段，學生年齡普遍偏小，相對于“創新精神”而言，“想象力”培養似乎更加貼切，在這一階段培養學生的創新精神就是開發學生的想象能力，讓學生更具有藝術想象性和創造性思維。而對于這種抽象的思維邏輯訓練，教師更應該注重豐富自身的教學思維和方法，逐漸鍛煉學生的想象能力。

例如，小學蘇教版美術教材中《秋天來了》一課當中，教師就可以利用半引導式教學對學生的想象力進行鍛煉。教師可將黑板比作秋天的天空，讓學生想象現在正值秋季，并要求學生自行作畫，在紙上繪畫出自己想象中最美麗的秋季，最后在所有學生繪畫完成后，教師可以讓學生將自己的作品都貼在教師準備好的黑板上，學生有的畫出落葉場景，有的畫出農民伯伯秋收的場景、也有畫出成熟的果子。這些作品全都是學生想象力的體現，而此時教師也應該發揮出自己的作用，對學生的美術創作進行點評，對于學生使用的色彩，美術圖形搭配以及結構布局一一進行點評，讓學生獲取更多的美術知識，并且教師在最后還要發出疑問：“你們所畫的秋天會在同一個場景出現嗎？”通過這樣的疑問讓學生了解到這些并不是真實的美術展現，而是自身的想象，讓學生了解到美術創作不必局限于顯示情境，讓學生了解美術創作是可以加入想象的，從而讓學生在日后的美術學習中更能夠放心大膽地進行想象，逐漸鍛煉學生的美術想象能力。

（三）利用游戲教學提升學生的藝術情操

藝術情操是培養美術核心素養的重要方法，藝術情操指的是美術藝術對學生心理健康的影響，美術藝術是一項追求“美”的藝術活動，且不僅僅是追求外在“美”，也要求創作者自身的“心靈美”，而美術學習和創作過程也正是“心靈美”的追求過程。在小學美術教育中，教師要注重學生藝術情操的培養，通過教學指引學生產生藝術興趣，通過美術教育凈化學生的心靈，讓學生對美好的事物有更多的向往和追求，促進學生的心理健康發展。

例如，在蘇教版小學美術《七彩生活》學習過程中教師就可以應用游戲教學，教師可以設計“趣味顏色比賽”游戲，讓學生在同一紙板上進行顏色搭配，并進行評比，選出顏色搭配最為好看的作品。而在學生進行顏色搭配的過程中，教師可以進行顏色知識講解，如三原色、冷暖色等，豐富學生的美術知識。通過這樣有趣的美術比賽，讓學生找到自己喜歡的顏色，培養學生的美術興趣。而在學生對于顏色搭配的過程，就是最簡單的追求美的過程。利用絢麗多彩的顏色拼接，讓學生感受到世界的美麗，促進學生內心對美好事物的追求。

本文筆者闡述了小學美術教學中創造能力、審美能力以及設計能力等三種美術核心素養的培養過程，希望能夠有益于小學美術教學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]何浩強.小學美術教學中學生核心素養的提升策略[J].明日，2017（27）：191.

[2]湛娟娟.小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探[J].小學教學參考，2016（36）.

[3]胡靜.小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探[J].美術教育研究，No.171（8）：129.

編輯 杜元元