初中英語實施分層教學改革的科學教學策略

劉路

摘 要：英語教育是為了優(yōu)化初中生的語言發(fā)展，使其逐步形成跨國際交際能力所開設的一門科目，但是要想切實形成良好的英語能力，初中生不僅要積累豐富的語言知識，還要客觀把握英語交際的基本特點，以有效學習與能動探究去引導學生自主遷移英語知識，還要在特定情境下完善英語表達。在此過程中，初中生會表現(xiàn)出不同的語言優(yōu)勢，也會展露個性化的交際問題。因此，初中英語教師要全面實施分層教學指導，切實改善本學科的人才培養(yǎng)結(jié)構。將從科學分層初中生、設計分層教學計劃、組織分層教學評價三個角度來分析初中英語教師應該如何實施分層教學改革。

關鍵詞：初中英語;分層教學;改革措施

常規(guī)的初中英語教學一直都是以統(tǒng)一的教學標準來管理班級，推進學科教學計劃的。但是，生生差異是客觀存在的事實，最為鮮明的表示便是初中生的英語考試成績是浮動的、分層的。如果以統(tǒng)一要求來規(guī)范學生，那么便會違背部分學生的英語學習訴求，要么無法全面開發(fā)初中生的英語學習潛能，要么便會讓初中生學得十分費勁、吃力。對此，初中英語教師必須要積極組織分層教學指導活動，關注學生的個體差異，呈現(xiàn)動態(tài)的個性化教學特點，以便針對性地優(yōu)化初中生的英語能力、學習水平、思維結(jié)構。

一、科學分層初中生

實施分層教學法的第一個步驟便是科學將學生分到各個層次之中，確保學生可以接受特定的英語輔導。常規(guī)的初中英語教師在分層時會比較依賴學生的考試成績，因為考試成績可以直接反饋英語教學成果，能夠從側(cè)面判斷初中生的學習能力。但是，考試成績畢竟存在單一、延時等現(xiàn)實問題，無法全面檢測初中生的英語學習過程，難以判斷初中生學不好英語的客觀原因。因此，在分層時，初中英語教師要綜合考慮初中生在英語課上的具體表現(xiàn)以及周期性的考試成績，從態(tài)度、行為、方法、策略等角度進行全面探討，由此保證學生分層的科學性與針對性，為科學推進分層教學活動做好準備。

在確定學生分層結(jié)果時，筆者結(jié)合課堂觀察記錄表與英語考試分數(shù)反饋初步將本班學生分成了三層：

第一層學生是指學習成績好、英語能力水平較高，而且能夠自覺學習英語、展開英語交際且能取得優(yōu)良成效的學生群體。

第二層學生是指學習成績處于班級平均水平，在聽、說、讀、寫四個方面有至少一項語言優(yōu)勢，而且能夠按部就班完成學習計劃，學習態(tài)度端正、認真的學生群體。

第三層學生是指學習成績、英語能力都較差，整體素質(zhì)普遍低于班級平均水平的學生群體。這部分學生的英語基礎比較薄弱，缺少學習自制力，難以自覺完成英語學習任務，所以需要重點關注、監(jiān)督與引導。

二、設計分層教學計劃

很多初中英語教師在設計教學計劃時會比較依賴過往的教學經(jīng)驗，也很少會融入學情分析，以“一刀切”的教學計劃組織英語課堂教學活動，使得生生兩極分化問題越來越顯著。在新課改下，公平教育、均衡教育理念逐漸深入人心，而初中英語教師也應該積極制定層次化的英語教學計劃，以便切實優(yōu)化初中生的英語學習行為，讓各層學生都能實現(xiàn)學習進步。具體來說，初中英語教師可從下面幾個層面來設計分層教學計劃：

1.設計分層的課時目標

教學目標對具體的英語教學活動是存在導向、激勵作用的，而科學合理的教學目標代表著初中生通過英語學習可能取得的學習進步，所以可以驅(qū)動初中生實現(xiàn)自主學習。但是，常規(guī)的初中英語教學并不會明確設計課時目標，導致初中生的課堂學習行為變得茫然、無序，難以切實優(yōu)化初中生的英語學習行為。對此，初中英語教師必須要設計明確的課時任務，還要根據(jù)各層學生的差異性學習需求來設計層次化的課時目標，確保每個學生都能及時提升自己的認知水平，取得學習進步。如此，初中生也可產(chǎn)生優(yōu)良的學習情緒，自覺完善英語學習。

就如在“Our daily life”一課教學中，筆者就針對學生分層結(jié)果設計了三個課時任務，即準確識讀、拼寫本課的新單詞，積累詞匯知識，重點學習本課關于頻率知識的詞匯、短語;掌握一般現(xiàn)在時的正確用法，借此分享自身的日常生活;通過教材對話、課文內(nèi)容整理英語語言知識，學習寫日記，用英語來記錄自己的生活。這三個課時任務的難度水平差異較大，分別可以對應第三層學生、第二層學生、第一層學生的學習需求，便于學生通過英語探究內(nèi)化本課知識。實踐證明，層次化的課時任務對初中生有明顯的驅(qū)動作用，便于學生真正實現(xiàn)學習進步。另外，筆者并不會給學生設定進步空間，一旦學生完成了低層次的課時任務和探究任務，則可朝著更高一級的學習任務發(fā)出挑戰(zhàn)。如此，則可全面展現(xiàn)初中生的英語學習潛能，讓學生循序漸進地提升自己的學習水平。為此，筆者會更加關注學情需求，希望可以真正幫助學生實現(xiàn)學習進步。

2.完善分層英語輔導

既然根據(jù)學生的英語素養(yǎng)水平將學生分為各個層次，那么初中英語教師便要客觀分析各層學生的認知訴求來提供個性化的英語輔導，保證每一層學生都能及時解惑。在此過程中，初中英語教師要認真觀察各層學生的神態(tài)、學習行為、解題結(jié)果，憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)預測學生需要接受的英語輔導，堅持培優(yōu)輔差的教學原則，以“私人訂制”的服務來幫助初中生突破英語認知障礙。如此，初中生就必然可以實現(xiàn)學習進步，初步建立英語學習自信。在此過程中，初中生也會主動調(diào)整學習行為，認真配合初中英語教師所設計的層次化教學計劃，客觀對待自己的英語能力、學習水平，以不驕不躁、不卑不亢的態(tài)度逐步發(fā)展自己的英語素養(yǎng)。

就如在“Encyclopaedias”單元的語法課上，筆者就引導學生重點學習了指示代詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，引導學生結(jié)合這些知識進行英語交際。在本節(jié)課上，筆者會根據(jù)各層學生的學習訴求提供針對性的專業(yè)指導。第三層學生的知識儲備量不足，無法靈活轉(zhuǎn)變單詞的單復數(shù)，語感較差，難以通過語境判斷單詞的具體形式。對此，筆者直接引導學生學習了常見名詞的單復數(shù)形式，呈現(xiàn)了完善的知識結(jié)構，以便及時豐富本層學生的認知經(jīng)驗，希望可以切實優(yōu)化學生的學習成長。第二層學生在使用指示代詞來表達的時候存在一定的問題，所以筆者就歸類了指示代詞的常見形式，利用例句解釋了這些指示代詞的應用語境，以便切實優(yōu)化學生的思維結(jié)構，幫助學生突破了認知障礙。面對本班第一層學生，筆者會根據(jù)學生的交際需求提供相應的語言材料，引導學生自主應用，針對性地調(diào)整語法錯誤、發(fā)音錯誤，切實提升了學生的英語能力。如此，各層學生均可實現(xiàn)學習進步，積累有效的學習經(jīng)驗。