例談心理課堂中學生“知、情、意、行”的發生發展

黃珊珊

〔摘要〕一節好的心理課必是觸動學生心靈的。本文對“我的未來在哪里”一課進行教學反思。教師在進行教學設計和開展教學時，要眼中有學生，遵循教育規律和學生心理規律，重視學生“知、情、意、行”的發生發展，最終從教師和學生角度真正達成“知”“情”“意”“行”四層次教學目標的實現。

〔關鍵詞〕心理課堂;教學反思;知情意行

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0028-03

一、選題依據和設計思路

本節課的教學對象是高一學生。從個性心理發展上講，高中生處于自我同一性整合的關鍵期，他們對“我是誰”“我從哪里來”和“我要到哪里去”這些問題反復思考，尋求整合，以更好地去追求未來。

從現實的角度上看，在新高考背景下，選科是高一學生迫切需要面對的問題，這離不開對個人未來發展的思考。高一學生一方面要適應繁重的學習任務，另一方面要適應個體社會化的過程，在這些“任務”面前談及未來，學生總覺得虛無縹緲，表現出迷茫、被動、無力的消極狀態。基于此，本節課將引導學生重新審視“未來”，建立起生涯發展的終身性和連續性觀念，并積極鏈接起當下高中生活與未來發展之間的關系。

具體教學目標為：1.認知目標：引導學生認識到未來是由過去和現在發展而來，當下的選擇和行動影響著未來。2.情感目標：樹立起正確的生涯發展觀念和態度，堅信現在對未來的積極意義和作用。3.行為目標：學生能夠初步鏈接起高中生活和未來發展的關系，在當下積極采取行動去追求未來。

本節課原有的教學設計為：

1.導入階段——初識未來。請學生充分展開想象力，給“未來”二字加上一個標點符號，以代表其認識和感受。

2.展開階段——揭秘未來。“兩塊石頭的故事”，同樣的石頭因為選擇不同而有了截然不同的命運：愿意被雕刻、承受刀割之痛的成為受人敬仰的神像;不想承受痛苦成為任人踩踏的臺階，引出“現在受過去影響”。由臺階如果從現在起愿意被雕琢，三年后也可以受人敬仰，引出“現在影響未來”。

3.深入階段——探尋我的未來。三年后，我會在哪里做著什么？

4.探究階段——我的行動。當下怎么做才可以去到三年后的未來。

5.總結階段——教師寄語。

二、試教存在的問題和教學調整

導入和展開階段，學生相對比較活躍，深入階段開始由故事轉向自身，學生的參與度和情感投入度明顯降低。具體表現為班里有1/4左右的學生不動筆，詢問后發現這類學生不知道自己三年后會在哪里，不管教師如何引導，他們就是“寫不出來”。寫不出三年后的未來的樣子，就無法更好地進行下一階段“我的行動”。課堂是一個場域，這部分學生又帶動了更多學生的“不參與”，導致課堂“頭重腳輕”，最后的總結階段自然也是沒有多大觸動，草草收場。

為了找出問題所在，我做了簡單的課堂反饋小調查。學生給予的反饋中，內容層面多集中于“未來太遠了，不如投入當下;說得再多不如實際去做”;形式層面認為“讓每個人寫，寫之后還要分享，擔心同學嘲笑”。學生的反饋讓我開始從源頭思考問題，即我們所教的是不是學生想學的，有無找準學生學習的“痛點”，我們教的形式是否符合學生的身心發展規律。經過反思、試教和研磨，最終將教學設計修改如下：

1.導入階段 ——為何談未來。“考考你”小任務+學生自評 。

2.展開階段——揭秘未來。兩塊石頭的故事，引出“未來由現在決定”。

3.深入階段——當下的積極行動。以小組為單位，在“生命之魚”上寫出當下的積極行動;喬布斯的故事，行動的意義 。

4.探究階段——我想要的未來。 生命魚暢游;“平民子弟張育森的飛行夢”故事強化 。

5.總結階段——學生自評+課后作業（探索我的生命之魚）。

三、教學實踐反思

（一）知：找準學生認知“痛點”

教學設計要眼中有學生，課堂教學中，教師只有緊扣問題，找準真實問題，才能找到學生學習中的“痛點”，進而有效施教。

“未來”高一學生的“痛點”是什么是我較少思考的，我想當然地認為學生對于未來是迷茫的。經過調查，我發現不同學生之間的“迷茫”是有差別的，有的已經比較清晰自己的未來，但不知道如何才能實現，有的是在行動中不斷懷疑自我，更多的學生則是疲于完成各項學習任務，根本沒有思考未來。一言以蔽之，學生雖然在學習，但不知道為何而學。教學過程中學生寫不出來“三年后的我”，其實恰恰就是學生的“痛點”。

依據以上分析，我將教學內容由“先談未來后談現在（先目標再行動）”，調整為“先談現在后談未來（先行動再目標）”后，學生的投入度大大提升。

調整后的教學設計先讓學生寫“當下的行動”，由“兩塊石頭的故事”引出“現在的選擇和行動影響未來”→那么現在我們都在做些什么呢？這是學生可以很快寫出來的，有些學生寫得很詳細很具體，有些則很寬泛，如“好好學習、鍛煉身體”等。我們現在做的這些事對于未來的意義是什么呢？喬布斯在斯坦福大學畢業典禮上演講的一個生命故事《關于串起生命中的點點滴滴》正好可以給予詮釋：你不可能充滿預見地將生命的點滴串聯起來，只有在回頭看的時候，你才會發現它們之間的聯系。學生看了視頻之后，感觸良多，態度和行動都變得更加積極。現在做的這些事（積極的行動）能夠帶給我們什么樣的未來呢？學生在前面的基礎上開始規劃自己的未來。

（二）情：順應學生情緒情感發展的特點

教學設計不僅要眼中有學生，還要時刻謹記學生是情緒情感豐富的個體和群體。教師要思考如何激發學生的學習興趣，在調動個體情緒的同時，促進群體之間的團體動力。原來的教學設計在深入階段是給學生每人發一張“我的生命之魚（生涯探索工具）”，讓他們在魚骨上下寫出“三年后的我”，班級氛圍過于安靜、嚴肅，而且學生不敢寫，擔心被老師叫起來分享。調整后的教學設計改為以小組為單位完成任務，增加了同學之間小范圍的深入交流。在教師“看哪一小組的生命之魚更有活力”的引導下，小組同學的集體榮譽感增強，更愿意參與。在探究階段“小組的生命魚可以游向怎樣的未來”，借助“魚自由自在游動”的形象，小組同學每人寫一到兩個，最后呈現出充滿無限可能的未來。在小組互動中，不少學生表示對同學有了新的看法，如學生A說“自己想考廈門大學”，原本擔心同學嘲笑，但小組小伙伴的認真聆聽和真誠鼓勵“讓我備受鼓舞，更加堅定了我的未來。”這正是團體動力所在。

隨著教學的推進，學生的情緒逐漸被調動起來，但仍然存在不敢寫不敢說的情況，教師要根據情況適當留白，給學生沉淀成長的空間。在深入階段和探究階段，教師均有意留給學生一分鐘左右的時間修正或完善所寫。學生原來在寫“現在的行動”的時候很是迷茫，教師解讀喬布斯的故事后，學生有了一些堅定，此時就可以留一些時間讓學生重新完善所寫的行動。學生在寫“生命之魚”可以游向怎樣的未來的時候，是不敢寫的，經過教師講述“平民子弟張育森的飛行夢”的故事后，學生看到原本和自己一樣普通的高中生在經過大學專業學習后成功追尋初心，自己的斗志也被激發了。此時再給予時間讓學生進行完善，大部分學生都寫下了更多樣的未來。

（三）意：看見并積極反饋學生的變化

從“知”到“行”，中間還有意志的作用，如何讓學生堅持行動，遇到困難去克服而不是逃避、放棄，教師需要幫助他們接納過去、投入當下，同時對未來抱有希望。學生能夠在本節課中積極投入，認真思考當下的行動和未來的走向，已經在彰顯其意志品質。為了更加具象，調整后的教學設計加入了“自我評分”環節，在課前進行第一次評定：10點計分，“我不知道我的未來在哪里”為0分，“我知道我的未來在哪里”為10分，學生自評處在哪個分值（寫在手心），為什么是這個分值。學生在自我分析的同時也能看到班級同學的情況。在總結階段，讓學生再次評定，依然寫在手心，請學生分享數值的變化并進行解讀。除了極個別學生分數保持不變（本就是高分），其余學生的分值都有提升，教師要看見并積極反饋學生的變化：今天的積極行動已經為你的未來開啟了很好的第一步。

（四）行：提升學生的行動力

“課堂上感動自己，課后拋之腦后”是心理課常見的現象。而本節課以小組為單位完成課堂任務和活動，雖然調動了學生的參與積極性，但對于學生個人的探索不夠深入，更容易出現“有感動無行動”的情況。在教學的最后，教師特意布置了課后延伸作業：探索自己的“生命之魚”，包括“我想要的未來”和“當下的積極行動”。為了讓課堂效果能夠延續到學生的生活中，教師提前和班主任做好協商，學生的“生命之魚”作業完成之后需要署名，突顯儀式感，由班主任統一收藏管理，每學期末發給學生，用別的顏色的筆進行修正調整，直至高三畢業。雖然期間可能會有這樣那樣的不可預期的事情導致不能按照預期行進，但我們不能因為未來的不確定性而不去做，這也正是本節課的主旨所在。

于教師而言，“知情意行”四層次教學的目標設計，可以指導我們更加深刻地理解教學內容，進而分解教學目標，精準進行教學準備，循序漸進地推進課堂教學。于學生而言，課堂過程中，“知情意行”同樣需要被激發或調動。否則，教師的教學只是單方面的教，對學生的觸動有限。

“知、情、意、行”是一個完整的教學過程，既有教師的“教”又有學生的“學”，教師只有在遵循教育規律和學生心理規律的前提下，才能更加高效地實現教學目標，達到育人的目的。

（作者單位：廣東省中山市第一中學，中山，528403）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝