踐行群文閱讀模式 構建初中語文高效課堂

摘 要：現如今，核心素養逐漸成為支撐教學改革的重要思想，強調學生文化思維、文學底蘊以及鑒賞能力的綜合培養，而群文教學法作為一種新的舉措，能夠滿足核心素養背景下所提出的學科素質建設要求。將群文教學法這一全新的授課手段具體地應用到語文課教學活動當中，能夠優化課堂環境，提高課堂效率。鑒于此，文章圍繞群文閱讀的價值，以及借助群文閱讀開展古詩詞高效教學的舉措展開分析。

關鍵詞：群文閱讀;初中古詩;高效課堂;應用;建議

一、 引言

古詩詞是初中生語文學習過程中需要經歷的重要內容，因為其所蘊含的文化內涵十分的豐富，對于實現初中生的品格建設，全面提升初中生的文化素養具有重要的支撐作用。在以核心素養為導向的教育新背景下，教師需要做的是要圍繞古詩詞教學的具體要求，對具體的授課模式進行創新。積極貫徹群文閱讀，將課內外比較優秀的古詩詞建立起有效的銜接，從而為學生構建更加完整的知識體系。

二、 群文閱讀的教學價值

群文閱讀具有一定的創新價值，有效彰顯了核心素養思想內涵，是教育革新領域的創新性教學模式，具有顯著的實效性。具體指將若干個文章進行組合，指導學生進行整體閱讀，讓學生在此基礎上通過對不同素材的對比、分析，形成良好的閱讀思維，進而培養學生形成綜合性的理解能力，保證學生的課程學習更加高效。在初中階段的語文授課活動中，古詩詞是重點模塊，同時也是決定學生文學底蘊建設的重要載體。教師為保證學生對古詩詞的掌握更加的系統，需要積極貫徹群文法，將相關聯的古詩詞相結合完善教學系統。豐富課上的知識含量，強化學生的文學基礎建設，提升整體學科素養。

三、 踐行群文閱讀模式，構建古詩詞高效課堂的舉措

（一）語言建構與應用，培養學生解析能力

群文閱讀具有一定的綜合性，以此為依托能夠提高學生對古詩詞的解析能力，保證課堂更加高效。在開展實際教學的過程中，教師需要針對解析環節進行優化設置。明確具體的閱讀原則，即踐行全面性閱讀原則，鼓勵學生對體系中所包含的閱讀素材進行整體分析。站在語言的層面對具體的寫作方法、表達特征以及創作風格進行綜合性分析。讓學生在解析式學習的過程中建立起成熟的語言思維，同時也能夠為學生今后更加深入地學習古詩詞知識奠定思維基礎。

教師在講解部編版八年級上冊《渡荊門送別》時，可以根據單元主題進行文本整合，如將其與《錢塘湖春行》《使至塞上》《野望》，全面整合構建群文體系。引導學生圍繞具體古詩詞進行分析，對“借景抒情”的寫作手法進行自主賞析。如《渡荊門送別》運用了多個名詞，即“荊門”“楚國”“平野”“海樓”，通過景物的描寫詮釋了自己的思鄉之情。圍繞不同古詩詞所描述的事物和情境進行聯想，分析特定情境中所詮釋的情感。

（二）對比分析，提高知識銜接與整合能力

借助群文閱讀展開古詩詞教學，引導學生進行對比分析，能夠強化知識銜接。即根據教師所提供的群文體系，將不同的文本素材進行有效銜接，并從各個方面就彼此之間存在的關聯和差異展開分析，讓學生在學習的過程中能夠掌握更加豐富的基礎知識，保證古詩詞教學效能更加突出。

例如，在圍繞部編版初中語文《赤壁》組織群文體系組織閱讀活動期間，則可以引導學生分別就不同詩詞的事物描寫進行分析，如《赤壁》的折戟、東風、銅雀;《漁家傲》的長煙、落日、孤城等。之后，鼓勵學生對比不同詩詞所存在的意境，并從特征、氛圍以及情感方面展開分析，保證學生對詩詞的理解更加的周全，更加深入。

（三）小組討論，提高審美鑒賞能力

群文閱讀能夠豐富文化意境，強化學生鑒賞能力。在授課期間，教師需引導學生通過小組討論的方式，對群文體系的不同古詩詞文本進行綜合鑒賞。讓學生在此過程中形成良好的閱讀思維，全面提高學生對古詩詞的綜合鑒賞力。同時也能夠推進教學進程不斷深入，保證古詩詞教學更加高效，彰顯教學價值。

例如，八下的《關雎》《蒹葭》是課內教讀，《式微》《子衿》是課外誦讀，讓小組討論可以以什么為議題建構群詩，讓同學發散思維，經探討得出：《詩經》中的抒情方式，《詩經》中愛情的表達方式等等。

（四）深入交流，增強文化傳承意識

在開展群文閱讀活動時，教師需要本著提高學生文化傳承自信心的原則，加強深入交流活動的組織。在課上閱讀目標的基礎上積極組織豐富的拓展活動，不斷地進行課外素材的搜集和累積，逐漸完善群文體系，并引導學生進行實踐調研，自主搜集相關聯的文本素材，從而保證學生在學習過程中所掌握的知識面更加全面。例如，教師引導學生在課上群文任務探索之后，進行拓展延伸。引導學生就部編版初中九年級上冊《水調歌頭》進行拓展，搜集《琵琶行》《春江花月夜》等古詩詞，深入探索借景抒情的描寫方式。同時，組織學生進行寫作訓練，即圍繞“月亮”進行詩詞創作，詮釋自身的情感，全面提高學生的文學創新意識和自主創作能力。

四、 初中語文古詩詞群文閱讀教學的建議

（一）根據課程目標確定議題

在開展群文教學時，教師需要根據初中生在古詩詞學習方面所呈現的具體需求，對具體的群文主題進行明確。并以此為依據對議題進行明確。從而保證學生所獲得的古詩詞學習資源更加具有教學價值，教師可以圍繞具體的教學目標，如培養學生的文學鑒賞力，從風格、作者以及情感內涵等多個方面進行議題確定。例如，部編版九下第三單元的語文素養要求是：要把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情，并能夠運用歷史眼光審視作品的當代意義。還要注意在誦讀中增強文言語感，積累常見文言詞語。授課過程中，可以緊扣“選擇與堅守”這一單元主題，把《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》四首豪放詞整合在一起。在初讀、比讀等多種形式的誦讀中，理解豪放詞的風格，同時感受不同時期詩人的家國情懷。

（二）根據議題選擇文本

教師在開展群文閱讀的過程中，需要做好文本素材的合理發掘。在選擇的過程中需要明確篩選原則，即適應性、關聯性。根據古詩詞的教學目標合理地選擇文本素材。教師在選擇文本的過程中需要注重閱讀的拓展與延伸。同時，在選擇素材的過程中教師要合理地控制詩詞的難度，避免超綱而給學生的閱讀理解造成一定挑戰。如教師圍繞“用典”確定議題，在講解部編版初中九年級上冊《行路難》時，整合九年級下冊《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》等詩詞構建群文體系，引導學生就“用典”的藝術手法和具體表現進行分析。如《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”《漁家傲·秋思》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”等。

（三）引導問題設置

在文本選擇之后，教師需要根據古詩詞教學目標，合理設置問題。讓學生以問題為引導進行針對性的鑒賞和分析。培養學生形成良好的閱讀思維，讓學生在對比和分析的過程中形成良好的詩詞鑒賞能力。例如，教師可以引導學生單純地從詩詞的寫作風格層面進行鑒賞，或者站在情感的角度，對不同詩詞所詮釋的情感進行互動和交流。或者，教師可以引導學生圍繞具體的群文體系，根據自身的思想認知自主設計問題，并在設疑的引導下進行合作探究，全面提高學生在古詩詞方面的認知能力。

例如，教師引導學生在小組內部通過對七年級《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》等設置議題，即探討詩詞情感特色。之后，設置問題，如“三首詩詞的結構是怎樣的？屬于哪種的詩詞風格？所詮釋的情感是怎樣的？”通過問題設置幫助學生明確學習方向，加深詩詞鑒賞。通過小組的討論，感受三首詩詞在情感表達方面存在一定差異，通過對比分析，能夠進一步夯實學生的閱讀思維基礎，提高整體學習能力。

五、 總結

綜上所述，群文閱讀是一種教育新載體，所呈現的銜接性與整體性特征比較突出。在開展古詩詞教學過程中，教師將這一方法合理地引入課堂上，能夠促使語文課呈現出全新發展面貌，同時也能夠保證學生所接觸的課程體系更加健全。讓學生在系統學習的過程中對古詩詞的內涵和創作風格加深理解，同時也能夠豐富學生的文化底蘊，讓學生掌握更多的古詩詞素材，從而讓學生形成良好的文化傳承理念，讓學生在古詩詞系統學習的過程中建立起民族文化的自信心。不僅如此，在全面落實群文閱讀開展古詩詞教學革新的過程中，教師需要做好全面的教學準備工作，對議題、文本以及具體問題進行優化設置，從而保證學生所獲得的學習環境更加的規范，讓學生在古詩詞中的學習效能更加的突出。

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作者簡介：丁玲玲，福建省晉江市，晉江市西濱中學。