以“抵抗彎曲”為例，落實科學探究與交流的教學策略

莫小春

摘 要：基于核心素養下的教學，如何讓學生通過在校學習具備能夠適應終身發展的品格和關鍵能力，是每一門學科教師在實踐過程中應解決的問題。要解決這個問題，關鍵在于改變傳統的科學探究課的教學模式，尋找以培養學生學科核心素養為基礎的教學策略并落實在實踐中。

關鍵詞：核心素養;科學探究;教學策略

中圖分類號：G623.6 ????????文獻標識碼：A

科學探究與交流的核心素養貫穿在整個教科版小學科學的教材中，尋找科學探究類課型的教學策略，并且使學生在每一堂的探究課中不斷的收獲與進步，最終讓科學探究與交流的核心素養內化為學生思考及解決問題的方式，是我們每一個科學教師在教學中應踐行的責職。

1科學學科核心素養的概念

科學學科的核心素養定義為：學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質，是科學學科育人價值的集中體現。主要包括四個要素：科學觀念及應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任。

2落實“科學探究與交流”學科核心素養的教學策略

科學探究是人們探索和了解自然，獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。一般情況下，可以概括為“問題、證據、解釋、交流“四個維度。本文以教科版六年級上冊“抵抗彎曲”為例，就上述四個維度進行“科學探究與交流”核心素養的課堂教學實踐。

2.1多媒體創情境，激發“問題”提出

俗話說“萬事開頭難“，科學研究也不列外，科學探究最重要也是最艱難的一步就是提出問題，提出的問題不僅要緊扣研究內容，還要有可行性和研究價值。對于小學階段的學生來說，他們的思維方式還具有很強的可塑性，因此，如何激發學生喜歡提出與課題內容相關的問題致關重要。在《抵抗彎曲》這節課中，筆者利用多媒體教學方式，在課堂導入部分通過視頻和圖片播放橋梁、房屋等建筑物倒塌的情境，使學生在情境驅動下對探究橋梁的抗彎曲能力產生強烈的學習興趣。學生紛紛討論分析什么因素是影響橋梁抗彎曲能力的主要因素，于是筆者組織學生分小組討論，每個小組只能確定一個探究因素，最后把小組投票最多并且在課堂上可操作的因素確定為這節課的探究問題。

2.2小組合作學習，巧設實驗找“證據”

科學合理的實驗設計是獲取有效數據與信息的基礎，如何讓學生在有限的課堂時間內設計出可行的實驗方案，筆者在《抵抗彎曲》這一課的“寬度與紙梁抗彎曲能力的關系”探究實驗中，采用小組合作學習的教學策略。首先讓實驗小組內合作設計實驗，然后再進行小組間交流學習，學生就會發現本小組沒有考慮到的“不變因素”，別的小組考慮到了，合作學習能讓學生聽取別人不同的實驗設計思路，了解學習其他同學的實驗方法，然后取長補短完善本小組的實驗設計。有了科學合理的實驗設計，學生就可以依據實驗設計進行實驗操作了，為獲得有效數據做了保障，實驗過程中記錄數據、處理數據與信息也由本小組成員合作完成。教師在小組合作過程中的引導非常重要，學生以合作的方式相互學習，能促進思維的迸發，同時又能感受到學習的主體性和樂趣，為具備“怎樣科學的找證據”素養打開了新路徑。

2.3希沃授課助手投屏證據，給力“解釋”

在《抵抗彎曲》這一課的“寬度與紙梁抗彎曲能力的關系”探究實驗中，實驗數據很多，在操作實驗過程中不可避免的會出現數據的誤差，甚至會出現所得數據是錯誤的。例如，有的學生每次放墊圈的力度不一樣，就會影響紙梁承受墊圈的最終個數，就會出現數據的誤差，所以每個小組所得的每組數據都會有所不同，這些數據能不能支持本組的實驗結論？那么怎樣使其他組的同學對本組結論信服呢？教師在處理這個教學環節時通常采取讓學生讀出本組實驗數據的教學方法，這樣的處理結果是其他組的同學聽了后一個數據又忘了前一個數據，最后匯報的小組能否用數據證明自己的結論不清楚。筆者采用的教學策略是利用希沃授課助手將學生的實驗記錄單投屏在一體機大屏幕上，一方面可以使匯報小組的人對著本組的數據進行有力的解釋，另一方面又可以讓其他組的學生清楚的看到匯報小組的每一個數據是否有效，最后所得的平均數數據是否支持他們組的結論。運用希沃授課助手投屏證據的教學策略讓每個孩子都經歷了“如何用證據來解釋結論”的科學素養的洗禮。

2.4多元評價，增強“交流”信心

《抵抗彎曲》的探究實驗要控制的“不變因素”太多，需要獲取的數據量也很大，而且這些“不變因素”在學生操作實驗時要控制好是有一定難度的，稍有不注意就會出現數據不在誤差范圍內，最后可能導致所得實驗結論相差甚遠，即使是非常細心的學生操作這個實驗也會發現：相同的操作卻不一定得到一樣的數據，所以《抵抗彎曲》的探究實驗過程需要學生進行及時全面的交流、評估、反思。通常情況下，到了這個環節很多學生提不起勁來，或者是當需要組織語言來表述時部分學生自信心不足，怕答錯就沒有勇氣站起來。筆者針對如何增強孩子的“交流”信心，采取的教學策略是構建促進“交流”這一維度核心素養的多元評價機制，達到“交流”表現的用加分制進行激勵。共設計為三類評價表：

（1）“交流”表現自評表：對本人或本組實驗操作過程等方面進行評價，進行簡單的反思，并提出自己或本組的努力方向。

（2）協作組評價表：小組之間進行交叉評價，客觀評價他人小組的證據及結論等，反思本小組的不足，學習他人的優點長處。

（3）教師隨機評價表：發現學生個人或小組的優點為主，針對不足的地方，以小組寄語的方式提出。每堂課小評，每個月根據個人及小組得分進行總結。

在教學中積極、多元評價學生，才能讓學生對學習科學學科充滿信心、充滿渴望。

在科學學科核心素養的四個要素中，科學探究與交流是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是其他三個要素形成的手段和途徑，同時也是一種綜合能力。學生的核心素養不可能一蹴而就，而是需要多年時間的慢慢培養與積淀，只有學生真正融入課堂，才能在一個個探究實驗中學習科學家們的科學研究過程，才能達到培育其科學學科核心素養的目的。

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