切塊拼接法在小學信息技術偏理論性課程的應用研究

夏秀明

摘 要：小學信息技術課堂上學生對偏理論性課程常表現為參與度不足、缺乏交互，課程教學效果差等問題。本文以《防范網絡陷阱與計算機病毒》為例，介紹切塊拼接法在小學信息技術課程中偏理論性課程中的運用。教學實踐表明，運用切塊拼接法后學生參與度提高互動頻繁，教學效果提升。

關鍵詞：切塊拼接法;小學信息技術;偏理論性課程

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1研究背景

教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出中小學信息技術課程主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，并通過信息技術課程具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。根據《綱要》指示，小學信息技術課程除要提高學生動手操作能力，理論學習也不容忽視。而在實際的教學過程中，小學生們對偏理論性課程存在學習主動性不強、參與熱情不高、學習效果差等問題。

2“切塊拼接法”理論

“切塊拼接法”（Jigsaw）最早由美國學者Aronson，E.等人設計開發。后通過Slavin，R.E等人改良，從JigsawJ到Jigsaw IV，步驟增至9個：（1）學習內容的總體介紹;（2）學生分組;（3）集合組成“專家組”，學習并掌握各自專家組中的知識;（4）專家小組測試;（5）“專家組”回到原來的小組，把在“專家組”中掌握的知識傳授小組內的其它成員;（6）小組測試;（7）利用積分游戲制進行單元測試;（8）評價;（9）教師補充。以下案例按照Jigsaw IV指導設計。

3切塊拼接法應用范例

本文以粵教版廣東省教育出版社出版的信息技術課本第二冊（上）第六課《防范網絡陷阱與計算機病毒》教學設計為例，教學設計如下：

3.1學習內容（任務）的總體介紹、學生分組、分配個人任務

教師對學習任務作總體說明，并將任務分為4個部分。學生分組按照組內異質、組間同質的方法，每個小組分為4人，每位小組成員根據自身興趣、能力或小組的分配承擔其中一項學習任務。

3.2“專家組”學習、測試并演練如何講解任務

各小組中負責同一學習任務的同學，集中一起組成“專家組”?！皩＜医M”的成員們通過閱讀、分析、討論等手段完成相應的任務。

專家1任務單：

（1）完成以下表格：

（2）防范網絡陷阱，你對同學們有什么好的建議？

專家2任務單：

（1）什么是計算機病毒？

（2）計算機病毒有哪些？

（3）計算機病毒通過什么傳播？

（4）計算機病毒的基本特點？

（5）計算機病毒可以傳染給人嗎？為什么？

（6）列出你想了解的關于“計算機病毒”的若干問題，用合適的關鍵字上網搜索有關資料，與小組同學討論并匯總記錄在下表：

專家3任務單：

（1）對付計算機病毒的一般做法是什么？

（2）常見的殺毒軟件有哪些？

（3）安裝騰訊電腦管家殺毒軟件。

專家4任務單：

（1）檢測系統、并清除電腦病毒的方法是什么？

（2）試著在自己的計算機上把你的殺毒軟件設置為自動升級，自動查殺病毒。

（3）防范計算機病毒你有哪些好方法，請與小組討論并列舉出來。

（4）專家組”成員演練如何讓其他人更容易了解自己的學習任務。

3.3“專家組”回歸小組

“專家組”成員回到原來小組，充當某一項目或問題的“專家”，利用講授或其它教學方法，傳授知識點。

3.4小組測試、學習評價

完成學習任務的小組進行測試。測試的過程中，各個小組成員單獨完成測試的試題。小組成員的得分為本小組的平均分。

3.5教師補充學習內容

教師通過觀察和分析測試結果，對各個小組中同學們不容易掌握的內容和忽視的教學內容總結，補充。

4教學效果分析與反思

切塊拼接法應用于《防范網絡陷阱與計算機病毒》，相比傳統教學模式，教學效果明顯提升，主要體現在以下幾個方面：

4.1參與度提高

切塊拼接法應用的課堂上，全班同學的參與度達到100%。

（1）學習身份轉變。全班四十多位同學，每位同學回到原來小組都是該小組某一問題的“專家”，任務被分到每一個同學身上，最大限度發揮個人職責。

（2）評價方式轉變。切塊拼接法中第七個環節是每個人的測試成績是小組的平均成績，每位同學的分數直接關系到小組的成績。

4.2互動頻繁

“切塊拼接法”下指導課程中，互動形式增加，互動頻次增加。主要的互動為三種：學習者與學習內容的互動，學習者與學習者之間的互動以及學習者與教師之間的互動。

4.3教學效果提升

通過測試發現，利用切塊拼切法學習本課的班級測試平均分為92，較傳統講授法的平均成績84分高出了8分。

5總結

通過“切塊拼接法”學習小學信息技術偏理論性課程，一改學生們對偏理論性課程的學生主動性不強、參與熱情不高、教學效果不好的現狀，使學習者參與度明顯提高、互動頻繁、教學效果好。對比傳統講授式的學習偏理論性的課程而言，“切塊拼接法”無疑給了我們一個新的思考路徑。然而“切塊拼接法”在課堂中也有局限性。第一，“切塊接近法”需要更多課時。第二，班級中小組分組要盡量做到異質分組，這點在每組中很難均衡。另外從單獨一節課使用“切塊拼接法”效果好，而怎樣把一個單元使用“切塊拼接法”值得我們繼續探究。

參考文獻

[1]教育部.關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知[Z].2000-11-14.

[2]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J].電化教育研究，2010（05）.