關于小學語文教學創(chuàng)新實踐的思考

許延丹

摘 要?創(chuàng)新小學語文教學工作，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升教學的效率和質量。因此，教師有必要創(chuàng)新語文教學工作。下面本文結合小學語文教學內容，對語文教學工作的創(chuàng)新實踐展開相關的分析，以期提出有效的創(chuàng)新策略。

關鍵詞?小學語文;創(chuàng)新實踐;方式;分析

中圖分類號：C931.2，B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0016-02

學生的大腦思維及學習觀念是不斷變化的，而教師的教學工作也應與時俱進，實現(xiàn)有效地創(chuàng)新，才能滿足學生的學習需求。然而，就目前小學語文教學情況來看，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學觀念及方式，創(chuàng)新實踐的力度略顯不足。為此，教師需要深入挖掘小學語文教學的弱點，并針對弱點實施教學的創(chuàng)新，才能推動語文教學工作的發(fā)展，從而營造良好的教學氛圍。

一、合理利用多媒體教學技術，實現(xiàn)語文教學內容的創(chuàng)新

教學內容是否生動有趣，直接影響到學生的學習心情。但是，在以往小學語文教學中，大部分教師所采用的教學內容來自于課本;而語文課本中的學習內容有限，如果教師將語文課本內容直接向學生灌輸，只會讓語文教學失去活力，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，除了按照語文課本內容展開教學工作之外，還應該結合一些先進的教學技術，為語文教學注入更多新鮮有趣的內容，使得語文教學內容實現(xiàn)有效地創(chuàng)新，這樣才能引導學生學好語文課程知識。那么在實際教學中，教師可以利用多媒體教學技術，針對課程教學的目標及內容，加入一些輔助教學的文字、圖片、聲音及視頻等素材，實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化與創(chuàng)新。然后，通過多媒體教學設備將相關的課本教學內容與輔助教學資料展示給學生，使得學生可以透過多媒體教學屏幕，直觀生動地瀏覽課程教學內容。

以小學三年級語文古詩《惠崇春江晚景》為例，學生學習古詩可以提升自身的文化涵養(yǎng)和思想境界;可是，在詩歌教學過程中，教師仍然需要注意教學內容的創(chuàng)新，才能有效引導學生體會古詩的意境。所以，針對古詩《惠崇春江晚景》，教師可以利用多媒體教學設備，直觀地展示春江晚景圖，以對課程教學內容進行適當?shù)难a充，使得學生可以找到圖詩對應的地方。比如，“竹外桃花三兩枝”這句詩，學生可以結合多媒體展示的圖片，去理解詩句中的內容，從而更好地感知詩句蘊含的深意。同時，教師還可以利用多媒體教學設備，將課本詩句轉為電子版課件，并搭配相關的聲音，引導學生一邊朗誦詩句一邊體會詩句的意境，促使課程教學內容更加生動形象，以有效擺脫傳統(tǒng)的黑板教學模式，滿足小學生的好奇心理，進而實現(xiàn)語文課程教學內容的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、堅持學生的主體地位，促進語文教學方式的創(chuàng)新

在小學語文教學中，除了創(chuàng)新課程教學內容之外，教師還要重視教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，利用有效的教學方式引導學生研究語文課程知識，進而讓學生深刻體會語文知識所蘊含的意義及價值。其中，本文以學生為主體，對小學語文教學方式的創(chuàng)新展開如下分析：

（一）圍繞學生的學習興趣，實現(xiàn)情境創(chuàng)設的創(chuàng)新

情境創(chuàng)設是一種創(chuàng)新的教學方式，可以為語文教學注入更多的活力，使得學生有效融入到具體的語文教學氛圍之中。而創(chuàng)設語文教學情境時，教師需要堅持學生的主體地位，始終圍繞學生的學習興趣，創(chuàng)設出有趣的教學情境，才能促使學生產(chǎn)生學習上的共鳴。其中，教師可以結合一些學生感興趣的研究問題，來營造課堂教學的懸念，讓學生走進具體的問題情境，并跟隨著問題來學習語文知識。

以小學三年級語文《燕子》課程內容為例，教師可以結合情境創(chuàng)設方式，促進語文教學的創(chuàng)新。首先，教師要時刻抓住學生的興趣點來創(chuàng)設教學情境，才能有效集中學生的學習注意力。比如，教師可以引入一段關于燕子的動畫短片，以提升課程情境的趣味性;當學生的注意力被動畫短片吸引之后，再順勢向學生提出相關的課程問題，如，燕子的羽毛是什么顏色？翅膀及尾巴的形狀是怎樣的？從而讓學生帶著問題去學習課文知識。然后，要求學生根據(jù)課文內容，尋找到相關的問題答案，以初步引導學生感知課文。

（二）運用合作學習創(chuàng)新方式，提升學生的主體學習地位

受到傳統(tǒng)應試教學思維的影響，以教師“講”為主的課堂教學模式依然存在。這種傳統(tǒng)的教學模式會促使學生對教師產(chǎn)生過度的依賴，從而讓學生失去學習的動力，不利于學生的學習和成長。因此，在當前小學語文教學中，教師想要實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，就必須應用有效的教學方式，鍛煉學生的自主學習能力，使其真正體會語文學習的樂趣，這樣才能真正發(fā)揮出語文教學的效用。其中，合作學習就是一種較為新穎和有效的教學方式。在運用合作學習方式時，教師要根據(jù)課程教學內容，并從學生的學習能力及興趣等方面出發(fā)，去設計相關的合作學習任務，以引導學生展開獨立自主的課程研究。此外，教師也要注意合作學習的小組分配工作，合理分配小組成員，從而實現(xiàn)學生之間的有效合作。

以小學三年級語文《紙的發(fā)明》課程內容為例，為了鍛煉學生的自主學習能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，教師可以結合合作學習方式，引導學生展開合作學習，共同研究課文內容。首先，對于小學生而言，《紙的發(fā)明》是一篇有趣的課文內容，能夠激發(fā)學生的探索欲望。那么教師根據(jù)學生的學習能力，將學生進行合理的小組學習分配，盡可能保持每個小組約3-4名學生，同時學生之間可以互相幫助。其次，針對《紙的發(fā)明》課程內容，提出有趣的合作學習課題;比如“課文中蔡倫用了哪些方法來改進造紙”，根據(jù)這個課題學生們可以互相合作，互相分析課本中的內容，使其深刻體會課文內容。

（三）采用學生互評、教師評價等方式，引導學生做好自我的反思

小學生年齡還比較小，他們的自我認知能力有限。因此，在教學過程中，教師需要重視課程教學的評價工作，并促進評價方式的創(chuàng)新，才能有效引導學生做好深刻的學習反思，最終提升學生的學習效果。其中，可以利用教師評價、學生互評等方式，對學生的學習情況進行綜合的評價，以深入挖掘學生的學習問題，使得課程評價更具意義。

接著上述教學例子，在學生學習完《紙的發(fā)明》等內容之后，教師可以先讓學生展開合作互評，互相評價各自的學習情況，以對自身的學習進行查缺補漏。比如，在探討蔡倫改進造紙術的過程中，有些學生往往找不到課文的重點詞語，那么其他小組成員可以針對同學產(chǎn)生的問題，給予一定的學習意見，共同完成課程的學習和探究。在合作學習的最后，教師要對學生的整體合作情況進行綜合的評價，包括評價學生的小組表現(xiàn)、研究成果等，一方面給予學生適當?shù)难哉Z激勵，另一方面指出學生仍需注意及改進的問題，如學生極易混淆的詞匯讀音、生字字形等，使得學生看到自身存在的不足，并指導學生做好學習的反思。

三、結語

綜上所述，小學語文教學的創(chuàng)新是當前教育時代的發(fā)展要求，也只有不斷創(chuàng)新語文教學的內容及方式，才能打造出更高效的語文課堂教學環(huán)境，最終引導學生走進良好的語文教學氛圍之中。

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