依托課堂問(wèn)題推進(jìn)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

陳佳男

摘 要?在小學(xué)語(yǔ)文課堂，苦教、苦學(xué)、苦練，讓教師、學(xué)生都感到苦不堪言。妙用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題探究中增進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知，發(fā)展人文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在質(zhì)疑中探究問(wèn)題，從釋疑中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂問(wèn)題;探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0161-01

語(yǔ)文課堂，不是教師的獨(dú)角戲，而是教師、學(xué)生共同的舞臺(tái)。教師在把握課堂知識(shí)銜接中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，從問(wèn)題探究中發(fā)展語(yǔ)文思維，增強(qiáng)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的基本動(dòng)力，現(xiàn)結(jié)合“與象共舞”一文，就問(wèn)題推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。

一、從文本解讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為探究學(xué)習(xí)做鋪墊

問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，問(wèn)題的提出，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激活。在“與象共舞”一文中，課文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生疑問(wèn)的源泉。教師在解讀文本時(shí)，要能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)該文的閱讀后，歸納其主旨內(nèi)容，展現(xiàn)了泰國(guó)人與象之間的和諧關(guān)系，以及泰國(guó)獨(dú)特的風(fēng)土文化。首先，從文本解讀中，要對(duì)本節(jié)生字、生詞入手。如“熟視無(wú)睹”“攻城守壘”“沖鋒陷陣”“彬彬有禮”“小心翼翼”“翩翩起舞”等等。認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，了解其意義，并引領(lǐng)學(xué)生掌握和應(yīng)用。接著，教師設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，根據(jù)上述詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們找出與之對(duì)應(yīng)的句子，并大聲朗讀這些句子。朗讀后，請(qǐng)同學(xué)們思考，有無(wú)疑問(wèn)？很快，有學(xué)生提出：這些詞匯，好像不是在描寫大象，因?yàn)閷懙来笙蟆皼_鋒陷陣”，說(shuō)明其兇猛無(wú)比，但怎么會(huì)是“彬彬有禮”呢？顯然是矛盾的。還有學(xué)生想到，大象本身的體重很大，整體上應(yīng)該是笨重的，但卻為什么要用“翩翩起舞”呢？學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激活，對(duì)文本的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生了更多疑問(wèn)。教師可暫且將這些疑問(wèn)擱置起來(lái)，然后從文本深度閱讀中，去把握和發(fā)現(xiàn)更多的疑問(wèn)。通過(guò)前面的閱讀與發(fā)現(xiàn)，生字生詞是學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要條件。通過(guò)對(duì)一連串問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)課堂探究性學(xué)習(xí)搭建了環(huán)境，將這些疑問(wèn)儲(chǔ)存起來(lái)，為探究教學(xué)做好鋪墊。

二、以存疑來(lái)探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本主題

有疑問(wèn)是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)于這些疑問(wèn)，教師要與學(xué)生一起交流，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，引領(lǐng)學(xué)生從疑問(wèn)中去把握文本主題，歸納和化解疑問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)，就是要從解決問(wèn)題中抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以《與象共舞》一文為例，對(duì)于前面所提出的疑問(wèn)，再次從文本閱讀、課堂交流中來(lái)嘗試解決。“大象對(duì)人親近”“大象對(duì)人熟視無(wú)睹”“大象為人民沖鋒陷陣”，這是為什么？通過(guò)閱讀文本，并未找到直接的答案。以此來(lái)反問(wèn)學(xué)生，為什么對(duì)大象的描寫，卻在文中沒(méi)有答案？有學(xué)生認(rèn)為，大象是泰國(guó)的國(guó)寶，文中對(duì)大象的描寫，卻可以在大街上隨意走動(dòng)。難道國(guó)寶不應(yīng)該保護(hù)起來(lái)嗎？如果在大街上隨意走動(dòng)，大象會(huì)不會(huì)受到傷害？學(xué)生的疑惑，直指文本的主題。又有學(xué)生認(rèn)為，對(duì)照國(guó)寶級(jí)動(dòng)物，應(yīng)該受到人們的優(yōu)待，但是對(duì)于大象，為什么還會(huì)按摩、跳舞？它們是如何做到的？學(xué)生的問(wèn)題接踵而至，而針對(duì)這些存疑，教師要能夠有效疏導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探究。很顯然，大象對(duì)于泰國(guó)人民，是國(guó)寶級(jí)保護(hù)對(duì)象，但其所處的環(huán)境卻匪夷所思。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些問(wèn)題，再次閱讀文本，找出這些描述情形。在答案求索中，有學(xué)生想到了泰國(guó)的地理環(huán)境;有學(xué)生想到了泰國(guó)的人文歷史;有學(xué)生想到了泰國(guó)人的生活民俗等等。由此，對(duì)于大象的種種疑問(wèn)，筆者進(jìn)行了歸納，得出如下主題：一是大象在泰國(guó)歷史上，做出了哪些貢獻(xiàn)？二是從大象沖鋒陷陣，到按摩跳舞，這一轉(zhuǎn)變的原因是什么？三是泰國(guó)國(guó)民信仰佛教，與大象的社會(huì)地位有何關(guān)系？四是泰國(guó)的地理位置是否影響大象的社會(huì)地位？由此，通過(guò)對(duì)這些質(zhì)疑的探究，讓學(xué)生能夠從文本閱讀中去挖掘答案，總探究性學(xué)習(xí)中抓住文本主線。

三、由課內(nèi)延伸課外，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，問(wèn)題是貫穿學(xué)習(xí)的主線，教師要能夠借助于問(wèn)題，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去解決疑問(wèn)。在“與象共舞”探究學(xué)習(xí)中，從該文閱讀中提煉疑問(wèn)，從學(xué)生疑問(wèn)中歸納探究主題，讓學(xué)生逐步抓住文本閱讀的主旨，在自主釋疑中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。為了更好地促進(jìn)學(xué)生參與話題交流與討論，筆者引入分組合作學(xué)習(xí)，在小組中，以學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)探究。同時(shí)，圍繞學(xué)生的探究方向，鼓勵(lì)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，通過(guò)多種渠道來(lái)搜集與之相關(guān)的資料。如互聯(lián)網(wǎng)搜索，查閱書籍等。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，在小組交流中增進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如關(guān)于大象在泰國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的應(yīng)用，大象充當(dāng)了坐騎作用，而不同官兵，因等級(jí)、職務(wù)不同，坐不同的大象。君主做白象，增加了君主的威嚴(yán)，鼓舞士氣;士兵坐普通大象，增加戰(zhàn)斗力。正是因?yàn)榇笙髮?duì)泰國(guó)人民做出了卓越貢獻(xiàn)，才讓泰國(guó)贏得了自由與勝利。通過(guò)一系列問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，從文本閱讀到問(wèn)題的提出，再?gòu)馁|(zhì)疑到不同觀點(diǎn)的碰撞，以問(wèn)題來(lái)抓住學(xué)生注意力，以問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)文本“矛盾”，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，準(zhǔn)確理解文本主旨。

總之，課堂提問(wèn)與質(zhì)疑，深化了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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