小學生運算教學中如何正確運用“討論式”教學

林霞

摘 要?在當前小學數(shù)學教學中，教師主要采用傳輸式教學法向?qū)W生講述數(shù)學知識，學生在學習過程中自主探索空間不足，無法真正使學生的學習主觀能動性在教學中充分出現(xiàn)，導致學生的學習效果不佳。為了引導學生可自主展開探索，對數(shù)學知識進行深入的研究，教師可以在教學中運用討論式教學法，讓學生在討論過程中，將個人的學習經(jīng)驗和學習方法進行交流，不斷提高個人數(shù)學能力。本文將對討論式教學法在小學數(shù)學教學中的應用展開探討，提出教學改革方案，希望可有效提高小學數(shù)學教學有效性。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;運算教學;討論式教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0174-01

小學生的運算能力是學生在數(shù)學學習中的基礎素養(yǎng)，但由于每一個學生對于數(shù)字的敏感性都有所不同，所以學生的運算能力差距較大。此時教師可以利用討論式教學法，在教師的引導下教某一個數(shù)學運算問題作為合作探討目標，學生在討論中分享個人的解題方法和思路，在教學中給予學生充分的自主學習空間，也讓學生通過討論交流學習他人的學習方法，從而在討論式教學中形成學生共同成長，共同進步的教學氛圍。

一、小學生運算教學中所存在的主要問題

首先大部分小學數(shù)學教師仍然采用相對傳統(tǒng)的教學方法，并沒有認知到學生的主觀思維在預算能力培養(yǎng)中的重要性，教師只向?qū)W生講解計算中出現(xiàn)的問題和方法，并沒有對運算方法和概念進行及時講解，導致學生在學習中不會利用所學到的知識舉一反三，學生的運算能力只能在教師的推動下才能夠有所進步，從而影響了學生運算能力水平。再加上教師為了快速提高學生的運算能力，往往在課后作業(yè)中留下大量的計算練習題，教師未能兼顧小學生口算綜合能力的培養(yǎng)，從而導致學生在數(shù)學教學中失去了口算能力，對于學生記憶力和思維運算能力的促進優(yōu)勢，不利于學生的成長與進步。

從學生角度來說，學生在長時間機械性地練習下，出現(xiàn)了對于運算學習的怠慢情緒，學生看到類似的問題不會再仔細地觀察和思考題目，而是根據(jù)個人做題經(jīng)驗來進行問題解答，也不會去思考是否有更簡單的計算方法，這樣就導致學生在解題過程中思維混亂，計算方法使用錯誤，最終會導致學生很難順利地解答數(shù)學問題或者得出正確的答案，如果教師不對學生的學習態(tài)度加以改善，學生的數(shù)學運算能力提升空間較小。

二、營造討論學習氛圍，引導學生主動參與到教學活動中

討論式教學法，最主要的教學基礎元素是要求每一個學生都能夠真正參與到討論過程中，而小學生在學習中受到外界因素的影響較大，所以教師想要讓學生參與到討論過程中，就需要為學生營造討論的學習氣氛，可以在不知不覺中讓學生融入到教學活動中。例如在學習“減法運算”時，教師可以首先利用多媒體為學生展示動態(tài)圖片，圖片中有一盒糖，這一盒糖一共有7個，小男孩從糖盒中拿出了三個，小女孩從場合中拿出了兩個，那么此時盒中還剩多少塊糖？教師首先可以根據(jù)問題讓學生同桌組成學習小組，為每一個學習小組分別發(fā)放裝有7顆糖的盒子，男生從糖盒中拿出三個，而女生則從糖盒中拿出兩個，讓學生首先通過個人實際體驗來感受減法的運算過程。隨后教師可以要求前后桌4個人組成學習小組將原本的兩盒糖合成為一盒，按照教師要求，先后從盒中拿出不同的糖果，但是不允許查看糖盒中剩余糖果的個數(shù)，讓學生通過討論和計算來思考最后糖盒中還剩多少個糖果？使每一個學生都能夠在教學活動中成為發(fā)言者和探討者，讓所有學生都能無拘無束的抒發(fā)個人意見和看法，這樣就強化了討論學習氛圍，也讓學生在良好的學習氛圍中，更加強化對于知識的掌握。除此以外，教師還需要在學生的討論過程中加入一些獨特的計算方法教學，引導學生在實踐過程中掌握不同的計算方法，幫助學生提高學習效果。

三、教師需要做好討論教學的引導工作，把握課堂教學走向

雖然在討論教學中要給予學生足夠的討論空間討論，要更加開放更加多元化，但在實際教學活動中教學目標是有方向性的，而教師需要在學生討論過程中需要做好引導工作，把握好課堂走向提高課堂教學效果。例如在學習“乘法計算”時，乘法計算相對復雜，再加上小學生的數(shù)字感知能力不強，很難讓學生通過討論得出正確的學習結(jié)果。所以教師首先可以在教學中引導學生形成數(shù)字感知能力，以51×8這一數(shù)學問題為例，首先教師可以引導學生進行討論去估算這個數(shù)學結(jié)果，有的學生會將51×8當做50×8，也有的學生會將51×8當做50×10，此時就可以得出51×8的最終答案會在400到500之間。再得出這個基本結(jié)果后，教師可以引導學生嘗試將51×8拆解成為50×8+1×8，由于學生在估算過程中就已經(jīng)有了將數(shù)字拆解成容易計算數(shù)字的經(jīng)驗，所以就會更加容易理解式子的拆解過程，這樣在討論過程中不僅培養(yǎng)了學生的素質(zhì)敏感性，還提高了學生的計算能力。

四、結(jié)束語

總而言之，討論式教學法，在小學數(shù)學教學中用來培養(yǎng)學生的運算能力十分有效，但在當前教學中討論式教學法的應用仍然十分有限，仍然需要廣大社會教師進行進一步創(chuàng)新，才可以真正有效發(fā)揮討論式教學法的促進作用。

參考文獻：

[1]陳生榮.探究小學低年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（04）：126.