合作學習模式在小學體育教學中的應用

梅興

摘 要?眾所周知，合作學習是體育課程教學改革的重要內容之一，此模式在小學體育教學中的應用，不僅可以優化傳統教學，還可以減輕教師的教學負擔，使學生在互幫互助中實現有效發展。基于合作學習模式的價值，筆者在組織小學體育教學活動的時候，會從建立合作學習小組、設計合作學習任務、指導學生合作交流等方面入手，對其進行靈活運用，促進體育教學的發展。

關鍵詞?小學體育;合作學習模式;應用對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0105-02

培養學會學習、學會合作、學會生存的學生，是新時期對教育教學改革提出的要求。圍繞此要求，教育工作者在師生教學活動的時候，對如何引導學生學習、合作、生存進行了探究，發現合作學習不失為一種有效的模式。以小學體育教學為例，合作學習模式在該學科教學中的應用，不僅可以實現教學方式的優化，增強學生的學習積極性，還可以使學生在小組互動中發揮自主性、張揚個性、實現有效學習，同時樹立合作意識、增強合作能力、獲得有效發展。既然合作學習模式在小學體育教學中有著如此價值，那么，教師要如何將其應用到體育教學中呢？這是本文需要解決的問題。

一、建立合作學習小組

合作學習模式在小學體育教學中的實施是以學生的科學分組為基礎的。在當前的小學體育教學實施過程中，不少教師也會對學生分組，但其分組的依據是學生站隊情況，即根據大小個頭將學生劃分到不同的小組中。個頭的大小無法表示學生的體育學習能力，如此分組在忽視學生學習能力的情況下，會導致學生的小組合作學習活動舉步維艱，如一些學習能力不足的學生在小組中，機械應對學習任務。為了解決此問題，筆者在組織體育教學活動的時候，以同組異質為原則，先立足學生的體育學習能力將其劃分為不同的小組。在教學活動實施過程中，筆者對執教班級的全體學生進行細致的觀察，并根據學生的日常表現和歷次體育考試成績，確定學生的學習情況，并據此將他們劃分為學優生、中等生和學困生這三個層級。在劃分層級之后，按照1：2：1的比例，一名學優生、兩名中等生和一名學困生放到一個小組中，以此在學習能力差異的驅使下，由高層級的學生對低層級的學生進行指導，從而減輕教師的教學負擔，在互幫互助中提高體育教學質量。

二、設計合作學習任務

設計合作任務是小學體育教學實現合作學習模式有效應用的關鍵。因為小學生的自主學習能力是有限的，面對繁重且復雜的體育學習內容，他們往往無法探尋到學習的切入點，在胡亂探索的過程中遇到諸多困難，備受打擊，從而失去體育學習興趣。根據學生的體育學習情況，要想發揮合作學習模式的價值，教師需要依據教學內容，為學生科學地設計合作學習任務，從而為學生的體育學習指明方向，也保證合作學習的順利實施。因為體育教學內容較為繁多，為了保證學生能在有限的課堂時間里，探尋到有價值的體育知識和技能，筆者一般會圍繞重難點設計合作任務。以“蹲踞式跳遠”為例，該體育項目教學的實施旨在引導學生掌握助跑與踏跳結合的動作要領。在組織教學活動的時候，筆者圍繞這個動作要領為學生設計“如何將助跑與踏跳結合起來”這樣的合作探究任務。在實施任務的過程中，筆者首先利用多媒體向學生直觀地展現了運動員進行蹲踞式跳遠的視頻內容。生動直觀的視頻資源，不僅吸引了學生的注意力，還幫助學生在觀看中，建立對蹲踞式跳遠的感性認知。在學生進入到積極的學習狀態之后，筆者發揮合作學習小組的作用，引導學生在小組中就所觀察到蹲踞式跳遠的動作要領進行討論。為了使每一個學生都能獲得討論機會，筆者要求學困生講述自己觀察到的現象，中等生進行補充，學優生進行總結。在如此明確的分工下，學生們可以自主地展開激烈的討論。在你一言我一語的表述中，課堂教學被推向了高潮。學生們在爭論的過程中，也慢慢地由現象感知到蹲踞式跳遠規律。在學生合作討論之后，筆者指導各小組派出一名代表進行演示和說明，其他小組成員結合本組總結的經驗，發現演示問題，并進行糾正，如此自然而然地實現從小組討論到班級討論的過渡，提升學生對蹲踞式跳遠技能的認知水平。在經過學生們激烈的爭論后，筆者結合他們總結的技能，結合教材內容，做出詳細的說明和指導，從而使學生加深理解。由這樣的教學可以看出，在合作任務的驅使下，體育課堂變得精彩紛呈，而且，學生們在自主、合作的過程中，扎實地掌握了所學，有利于提升體育課堂教學質量。

三、指導學生合作交流

合作學習的實現是以學生的自主學習為主的。受合作學習能力的影響，不少學生在不知道如何在小組與其他成員進行交流。筆者在學生合作解決探究任務的時候進行巡視，發現，不少小組成員在交流的過程中，會隨意地打斷他人的講話，或者將發言的權利控制在自己的手中，以自我為中心。如此行為不僅招致了其他成員的反感，還導致合作學習無法有效進行。為了解決此問題，筆者在合作學習實施過程中，會發揮自身的教學引導作用，教給學生合作學習的方法。比如，在他人發表觀點的時候，要求學生要認真地傾聽，及時地發現他人與自己不同的看法，并在他人發表看法之后，講述自己的見解。以此做到尊重他人，在語言交際中實現思維的碰撞。再比如，在小組成員就某一個問題產生爭論的時候，要學會控制自己的情緒，不能過于激動。而應平和地將自己的觀點表述出來，據理力爭。

在指導學生合作學習的時候，筆者還為各個小組成員賦予了不同的任務，以此保證他們的在任務的指導下，踐行自身的職責，順利地完成合作學習要求。一般情況下，筆者會要求學優生擔任小組長，對整個小組合作活動進行監督和指導，當小組成員出現矛盾的時候，要立即調節。當討論受阻的時候，則要及時地給出一個新的思路，保證合作學習繼續進行。中等生要做好小組記錄工作，將每一個學生的發言重點清晰地記錄下來，并就其中的問題展開討論。

四、驅動學生合作練習

體育教學的實施包括理論和實踐兩部分，其中技能實踐是體育教學的重中之重。傳統的體育技能訓練往往是教師帶領全體學生進行集體操練。在這樣的操作過程中，由于面對的班級人數較多，教師無法對全體學生進行一一指導，由此導致部分學生，尤其是中等生和學困生，體育技能掌握效果不盡如人意。既然在組織小學體育教學的時候，要實施合作學習模式，那么，在進行練習活動的時候，也要引導學生合作學習。簡單地說，筆者在組織了基礎知識教學之后，會指導學生們在小組中，進行動作技能演練。在演練的過程中，學優生觀察其他兩個層級學生的演練情況，及時地發現問題，并結合自身的學習經驗，對他們給予有針對性的指導。同時，學優生也可以扮演小老師的角色，帶領其他兩個層級的學生進行技能演練。在小組合作演練的時候，筆者會走進小組之中，觀察學生們的演練情況，及時地發現問題，進行一一指導，如此幫助學生們扎實地掌握動作技能。

為了調動學生合作演練的積極性，筆者在還結合教學內容，組織了“技能演練大賽”活動，在小組比賽中選擇出技能掌握良好的一組，給予獎勵。在競爭意識的驅使下，學生們自然而然地會投身到合作學習活動中，提升合作學習質量。

總之，在小學體育教學活動實施過程中，教師要在課改理念的指導下，建立對合作學習的深刻認知，并結合教學所需，將學生劃分為不同的小組，以小組為依托，設計合作探究任務，指導學生合作交流，驅動學生合作練習，從而使學生在有效合作中獲得體育學習水平的提升。

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