情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

陸敬偉

摘 要?閱讀是語文課程學習的重要組成內容，良好的閱讀習慣對提升學生語文素養，實現精神成長具有積極意義。在小學階段的語文教學中，情境教學法是保證閱讀高效的方法之一。目前語文老師在教學過程中普遍存在對情景教學法認識、運用、理解不到位現象。本文主要分析在小學語文閱讀教學中情境教學法的措施。

關鍵詞?情境教學法;小學語文;閱讀教學;應用方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0111-01

小學語文教學環節，語文老師對于情境教學法的概念和含義了解有失，導致在教學過程中落實不到位，在創建教學情境的時候，難以與實際教學內容相匹配。另外，部分老師在創建教學環境的時候，情景過于單一古板，情境導向性不足。

一、創建具有針對性的語言實踐教學情境

在語文教學中落實情境教學，要敢于將傳統的語文寫作教學、閱讀教學和識字教學模式打破，強化三者之間的聯系，在識字、閱讀和寫作三者之間尋找結合點，滿足同學們對于學習語文的好奇心和求知欲，幫助兒童實現全面發展。在培養同學們識字、閱讀和寫作的時候，創建針對性地語言實踐教學情境，能夠獲得意想不到的效果。

在閱讀故事《塞下曲》的時候，當學生對李廣將軍的形象有一定程度認知的時候，老師可以引導學生采取角色轉換的方式“同學們，要是你們跟隨李廣將軍出征，看到巨大石棱中插入了白羽箭，你們有什么想說的嗎？”此時，老師可以通過多媒體技術為學生播放風聲的音樂，讓學生能夠快速地進入到情境之中，根據老師啟發性的語言在腦海中勾勒出當時的情境，引出自己想要對將軍說的話。學生伴隨著音樂，將自己想要說的話寫下來，通過簡短的寫作練習，將自己內心的想法表達出來。在同學們更加深入了解李廣將軍以后，老師可以再給出“好一個______的李廣將軍”句式，讓同學們根據自己對李廣將軍的認識，填寫四字成語進行描述。讓同學們帶著思想感情再閱讀《塞下曲》，會有不一樣的情感體驗，體現出對李廣將軍的敬佩之情。在教學環節中，通過音樂對環境的渲染，將畫面呈現在學生的面前，使學生能夠快速進入到古詩的角色之中，充分發揮自己的想象力。通過學生對于李廣將軍的認識，引導學生展開寫作，實現閱讀與寫作無縫銜接，潛移默化之中豐富學生思想情感，提高閱讀能力和寫作能力。

二、創建高度融合師生感情的教學情境

傳統的教學方式，注重灌輸課本知識，忽略學生的情感體驗。語文閱讀教學中利用情境教學可以激發學生情感，提升學生學習效率。在閱讀教學中利用情景教學方法，能夠強化學生認知能力和情感活動。老師創設教學情景，要對小學階段的學生性格特點形成認知，針對性的創設教學情景，讓學生可以更加輕松的進入到教學情景中。

在學習《海底世界》時，老師可以通過語言描述，讓學生進入到課本描繪的海底世界。在課堂開始之前，老師可以通過多媒體將海底世界展示出來，通過具有豐富感染力的語言刺激學生形成海底探險的欲望。在老師的引導之下，學生便會帶著強烈的好奇心，化身成潛水員，帶著濃烈的探索興趣閱讀課文，與多媒體中的“海底世界”場景相結合，使學生仿佛置身于海邊，調動學生學習情緒，最大限度的將學生的主體性發揮出來。老師通過創設情境，讓學生更為輕松的進入到文章內容的閱讀之中。通過良好的師生情感融合，激發學生主動學習的熱情，讓學生學習過程充滿著快樂和趣味性，自然而然地便進入到學習狀態。通過情感體驗讓學生在學習中感受到快樂，活躍了學生的思維，提高學生的認知。通過認知提升豐富學生學習情感，融合認知與情感，輕而易舉實現教學目標，統一知識性與趣味性。

三、創設具有啟發性的問題教學情境

新課程標準中注重生成精彩的課堂，老師在開展教學活動的時候，要善于抓住機遇，拓展學生思維，提高學生的反應能力。通過設計具有激發性和引導性的問題，對學生進行啟發和引導，營造出具有活力的語文課堂。在語文閱讀教學中運用情境教學，要善于采取藝術手段，將各類積極因素調動起來，營造出和諧輕松的學習氛圍，提高課堂趣味性，在課堂中生成無數精彩。老師在教學環節中要轉變自己的立場，站在學生的角度設計問題，深入了解學生學習的重點與難點，才可以在學生存在疑問的時候，從容不迫地指導學生感知問題、探究答案。由此可見，高質量的語文閱讀課堂，運用情境教學就要充分發揮提問的作用，老師要根據閱讀內容和學生的興趣點設計問題，提出問題，從而可以高效的生成精彩的閱讀課堂。

四、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，已經較為普遍的運用情境教學法，但是在實際運用的過程中仍舊存在著很多弊端，沒有將情境教學的真正作用發揮出來，卻也為語文閱讀教學發揮了重要作用。在本文分析中總結出三條提升小學語文閱讀教學質量的措施，希望能夠為教育工作者提供參考意義。

參考文獻：

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