基于提高小學習作教學質量的教師有效準備策略

蘭少榮

摘 要 語文教師要有終身學習的意識，做好知識的更新積累，以便隨時為學生釋疑解惑;要勤于動筆，寫好每單元習作的下水文，心中有數地指導學生習作;要創設情境引導學生，喚醒他們的感受和體驗，更好地達成習作目標。

關鍵詞?知識更新積累;下水文;創設情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0143-02

小學習作教學要取得良好的效果，教師的有效準備策略十分必要，這樣才能充分應對課堂上出現的各種情況，才能在和平細雨中或驚濤拍岸里，激發學生的寫作興趣。也只有這樣，學生才會愛上教師的作文課、主動參與、踴躍動筆寫作，并在教師循序漸進地引導下走進作文天地，獲得寫作成果的喜悅，感受寫作帶來的喜悅，最終達到良好的教學效果。

一、善于學習，自我提升引導習作

我們所處的時代，新事物、新知識比以往任何時候都出現得多更新得快，這就要求教師必須樹立終身學習的觀念，積極學習新知、主動接觸新生事物，才能順應時代的發展，更順暢地與學生交流和有效指導，滿足教學的需要，以達到更好的教學效果。

1.主動學習積累知識。當前，科學技術迅猛發展，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現，知識周期不斷縮短，新事物層出不窮。如時下熱門的“5G”、人工智能、遼寧號航母、殲20、天宮一號太空站、蛟龍號深潛器、高鐵等新生事物，是我國科技水平高速發展的代表，吸引了許多學生的注意力。在習作中，對新生事物好奇的學生就會很自然把它們選為寫作對象，或在習作中提到它們。教師平時如果對這些新技術、新名詞不曾關注，上作文課時一旦遇到學生提到這些新技術、新名詞，定然會面臨尷尬，影響指導作文的效果。另外在作文批改上，教師對這些新技術、新名詞不了解，評判的時候就會縮手縮腳，批改就不到位。所以教師在平時要多讀書看報，及時積累被大家關注的新生事物，才能與時俱進，更好與學生交流，進而有效地指導學生習作。

2.主動預設豐富知識。教師在進行習作教學前，喜歡有目的地布置學生做好預習，為習作課做好鋪墊，這是一種實用而有效的方法。但僅僅做好這一環節還不夠，教師還應對當次作文的知識點和相關經驗必須做到心中有數，尤其是要預設學生在學習中容易忽視的問題，或學生可能提出的“怪問題”，并針對問題進行知識的補充，實地的考查。如上部編版四年級下冊第一單元“寫校園里或別處的景物”時，筆者在指導學生寫邵武的“福山森林公園”前，就兩次到福山公園實地游覽，細致觀察，把學生有可能提的問題，或者容易忽視的內容，用筆記本記下，并查找好相關資料。

上課時，學生果然提到了公園中的石雕“貔貅”有什么故事，“御道”的含義等等問題。因為有了充分的準備，筆者從容地解說，學生聽得津津有味。這次作文同學們寫得很認真，效果良好，出現了多篇優秀習作，有的學生游福山的游記還在報紙雜志上發表，激發了學生的寫作興趣。

二、勤于動筆，“下水”示范引導習作

“下水文”在學生“憤悱”“心欲通而未能，口欲言而未達”時出示，其效果不言而喻。習作教學中，教師應是學生的學習榜樣。教師寫下水作文，不僅是新課程教學理念的需要，并且促使教師對學生習作中可能遇到的難點和需要強調的地方做到心中有數，在習作教學時有的放矢，提高了作文的效率。同時，教師以“下水文”為例與學生交流習作感受，讓學生對老師感興趣，甚至崇拜教師，這樣學生也會喜歡你的習作教學，從而喜歡動筆寫作。那么，教師“下水文”的準備策略是什么呢？

1.筆耕不輟，提升語文素養。劉國正說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”他的話包涵了兩個鮮明的觀點，一是語文教師要樂于寫文章，而且要寫好文章;二是教學與寫文章是相互促進的，要成為一名好的教師寫好文章是必不可少的。而要把文章寫好不是一蹴而就的，是要經過常年磨練才能取得的。平時不僅要多進行閱讀積累，還可以把游覽的名勝古跡、人生感悟、生活中的浪花用筆寫出來。甚至可以把其中優秀篇章發到報紙雜志上發表，為寫好下水作文打好基礎。

2.作“文”啟迪，跟緊習作目標。學生普遍怕寫作文，看著作文題目不知如何下筆，即使教師進一步引導了寫作章法技巧和寫作重點，甚至出示名家范文，很多學生還是一頭霧水，下不了筆。這時教師如果能夠根據習作目標出示一篇自己寫的，學生們都熟知事物的“下水文”，這個難題就可以迎刃而解。如在指導“給同學畫像”教學中，筆者在教學前就對一男生進行了詳細的觀察，寫了一篇題為《我們班的男子漢》的下水作文。指導習作中，筆者出示了一篇范文讓學生閱讀，學生興趣并不高。當筆者說：“下面，我來讀一下老師寫我們班一位同學的作文，請同學們看一看老師寫的是哪位同學？”話音剛落，學生們鼓起掌，興致勃勃。筆者讀：“他臉上有三顆痣，一笑就露出兩個酒窩……一生氣就斜著身子，握著拳頭，但卻從沒打過人。”筆者剛念完，同學們就異口同聲地說：“張曉揚，張曉揚……”筆者抓住機會強調寫人物要抓住每個人的特點寫，選擇能表現人物特點的典型事例寫，把人物寫具體，這樣一來，他們的寫作興趣大增，寫出了一篇篇人物形象鮮明的作文。

三、巧設情境，貼近生活引導習作

葉圣陶先生說過：“應該去尋找它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活。”《語文課程標準》強調，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”可見生活是學生寫作的基礎，只有豐富的生活體驗，才能激起學生寫作的欲望，產生寫作的沖動，教師要善于引導學生走進社會、貼近生活、體驗生活，注重引導和情境創設。

1.創設真實生活情境，喚醒學生生活的感受和體驗。可以從四個方面創設真實生活體驗的情境。一是創設校園課間活動、感受校園人文環境、體驗豐富的課外活動、課本內容場景的情境。二是創設學生體驗社會生活的情境。讓學生抓住每一次親身經歷的機會、細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料。重點引導學生多參加社區活動，主動地融入城市生活。三是創設體驗大自然的情境。鼓勵學生節假日多到農村老家走走，認真觀察那兒的人，那兒的山水，那兒的動物，那兒的田園，那兒的花草樹木……體驗家鄉與眾不同的地方，寫下就是一篇好作文。四是創設游戲活動情境。將兒童喜聞樂見的游戲引入課堂，讓玩激活學生觀察、說話、思維和表達的潛能。

2.創設虛擬生活情境，激發學生的求知和探索。學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。虛擬體驗要創設一定的情境，情境是對人有直接的刺激作用。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創造。在引導學生體驗邵武深厚的文化底蘊中，筆者將邵武的歷史淵源、名山秀水、人文景觀、非物質文化遺產、美食等制作成圖文、視頻并茂的ppt。老師生動地講解，配以貼切的圖片及視頻，上課時學生興致勃勃。如在上人教版六年級下冊第二單元“調查了解民風民俗加以整理，寫成一篇習作”時，筆者以邵武洪墩鎮河坊村奇特的民俗“搶酒節”為例子，課前認真制作精美的ppt，有圖片、有視頻，還配上了精煉的文字介紹，學生興趣濃厚也看得明白，對河坊“搶酒節”的歷史、特點都有人深刻的印象。在復述環節中，學生們都能夠條理清晰地敘述，之后描寫搶酒節場面練筆時，他們都能夠依據文字和視聽資料，把“搶酒節”寫得條理清晰，生動形象，充滿文化元素和生活氣息。