區(qū)域活動(dòng)中班幼兒告狀行為的調(diào)查研究

吳小鳴 倪碧清

摘 要 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園生活中重要的活動(dòng)形式，是幼兒自主學(xué)習(xí)不可或缺的一種教學(xué)活動(dòng)，而幼兒告狀行為（特別是中班幼兒）是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與教師互動(dòng)最為頻繁的行為。幼兒告狀行為作為社會(huì)進(jìn)程中的一種常態(tài)，指的是幼兒身體或心靈上受到侵犯或者發(fā)現(xiàn)其他同伴的言行舉止不符合幼兒園的園規(guī)、班級(jí)里的班規(guī)或者教師的要求，進(jìn)而主動(dòng)向教師發(fā)起師幼互動(dòng)的行為。余志敏認(rèn)為其具有頻發(fā)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，其突出目的是想通過(guò)教師的幫助來(lái)約束、改變、阻止同伴的行為。而目前因?yàn)槔蠋煿ぷ髁看鬀](méi)有太多精力處理這些“小”事，所以有時(shí)難免會(huì)敷衍了事。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 中班幼兒 告狀行為 告狀原因 實(shí)際建議

1研究背景

學(xué)前幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生告狀行為是普遍現(xiàn)象，特別是中班的幼兒告狀行為較小班和大班更為有趣。幼兒告狀行為作為社會(huì)進(jìn)程中的一種常態(tài)，指的是幼兒身體或心靈上受到侵犯或者發(fā)現(xiàn)其他同伴的言行舉止不符合幼兒園的園規(guī)、班級(jí)里的班規(guī)或者教師的要求，進(jìn)而主動(dòng)向教師發(fā)起師幼互動(dòng)的行為。余志敏認(rèn)為其具有頻發(fā)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，其突出目的是想通過(guò)教師的幫助來(lái)約束、改變、阻止同伴的行為。

2研究方法

2.1 研究目的

減少幼兒告狀行為，促進(jìn)師幼和諧和幼兒的身心發(fā)展;減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

2.2 研究對(duì)象與時(shí)間

2.2.1研究對(duì)象

福建省xx幼兒園中一班全體40名幼兒（其中男生23名、女生17名）。

2.2.2 研究時(shí)間

2019年10月1日-2019年12月1日。

2.3 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和觀(guān)察分析法。

（1）文獻(xiàn)研究法：圍繞中班幼兒告狀行為，查閱了《中班幼兒告狀行為的案例分析及適宜策略》、《中班幼兒告狀行為的研究》等文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)梳理了幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因，以及為何中班幼兒最?lèi)?ài)告狀等問(wèn)題。

（2）觀(guān)察分析法：編制“一日活動(dòng)中幼兒告狀行為觀(guān)察記錄表”，把告狀行為進(jìn)行分類(lèi)，大體的類(lèi)型是：①求助型告狀：當(dāng)幼兒的利益遭到破壞，又無(wú)能為力時(shí)，幼兒會(huì)向心目中的“權(quán)威”求助，希望能得到教師對(duì)此事進(jìn)行公正裁決，從而保證自己的利益。②表現(xiàn)型告狀：幼兒希望通過(guò)告狀引起教師對(duì)他的注意，并以他為典型進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而滿(mǎn)足自己的表現(xiàn)欲望。③檢舉型告狀：幼兒用自己的現(xiàn)有的道德認(rèn)知水平對(duì)他人的行為作出評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則或教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，就會(huì)向教師檢舉，希望得到教師的評(píng)判和制裁。④友誼型告狀：為了幫助自己的好朋友而向老師告狀，希望通過(guò)老師的督促或援助，幫好朋友完成某件事情。記錄幼兒觀(guān)察期內(nèi)一共告了幾次狀，分別是什么類(lèi)型的，在表格上記錄下來(lái)。再根據(jù)記錄的典型案例進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的建議。

3幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因

3.1 主觀(guān)原因

中班幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的生活、學(xué)習(xí)后，各方面的能力都有所提高，但由于他們剛剛擺脫小班時(shí)期的幼稚和依賴(lài)性，又不具備大班時(shí)期的成熟和獨(dú)立性。然而4-5歲幼兒的思維又具有特有的自我中心化特點(diǎn)。這種思維方式使得幼兒在考慮問(wèn)題時(shí)總是以自我為中心，站在自己的角度看問(wèn)題，而不善于站在他人的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)上思考。因此，該年齡段的幼兒不能理解他人的情感，只知道維護(hù)自己的利益。平日幼兒之間發(fā)生矛盾，因其認(rèn)知水平有限，較多幼兒還不會(huì)用協(xié)商的辦法來(lái)解決問(wèn)題，往往是通過(guò)向教師告狀來(lái)解決問(wèn)題。

3.2 客觀(guān)原因

（1）家庭因素：幼兒愛(ài)告狀是源于一些家長(zhǎng)的溺愛(ài)和不科學(xué)的教育觀(guān)念，過(guò)于重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)，忽略了幼兒行為品德的培養(yǎng)，在品德教育過(guò)程中以知識(shí)代替品德的培養(yǎng)，忘記了“身教勝于言傳”。導(dǎo)致了部分幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、自私任性、依賴(lài)性強(qiáng)的不良習(xí)慣，以及缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促使了幼兒在幼兒園中與其他幼兒交往的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些告狀行為。

（2）環(huán)境因素：幼兒園班級(jí)場(chǎng)地不夠?qū)挸ǎ瑓^(qū)域活動(dòng)玩教具不夠多，而幼兒人數(shù)較多。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)象搶占桌子、爭(zhēng)奪玩具、意見(jiàn)不和、互相沖撞等矛盾。當(dāng)這些矛盾發(fā)展到一定程度時(shí)，便會(huì)發(fā)生幼兒告狀行為。

4幼兒告狀類(lèi)型分析

幼兒告狀類(lèi)型數(shù)量，如表：

由表一可以看出：

4.1 檢舉型告狀是最多的，占31%

檢舉型告狀次數(shù)多的幼兒一般是比較了解幼兒園的集體規(guī)則和教師要求的幼兒。中班幼兒規(guī)則意識(shí)萌芽，社會(huì)性需要逐漸開(kāi)始加強(qiáng)，而檢舉型告狀正體現(xiàn)了幼兒道德判斷能力和道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。而對(duì)于老師肯定“藍(lán)色蔬菜”的做法后自己也跟著玩的幼兒多數(shù)情況下是缺乏自信心、屬于小心謹(jǐn)慎型的，這類(lèi)幼兒有的并未與其他幼兒發(fā)生沖突，卻向教師告狀。他們是想以告狀的方式來(lái)探試教師對(duì)這一行為的看法，作為自己是否進(jìn)行同樣行為的依據(jù)。如果教師對(duì)幼兒的告狀持肯定態(tài)度，告狀的幼兒馬上就會(huì)放心地大膽地做出類(lèi)似的行為;反之，教師及時(shí)阻止被告的幼兒，告狀的幼兒便不會(huì)參與，就不會(huì)被教師批評(píng)了。

4.2 求助型告狀居第二位，占27%

求助型告狀次數(shù)多的幼兒自我保護(hù)能力還很弱，情緒的控制能力也還不夠。幼兒當(dāng)利益遭到破壞，自己又無(wú)法處理時(shí)，所產(chǎn)生的無(wú)力感會(huì)促使他們向自己認(rèn)為的“權(quán)威”即教師尋求幫助，希望能通過(guò)教師的力量來(lái)保證自己的利益。

4.3 表現(xiàn)型告狀居第三位，占24%

表現(xiàn)型告狀次數(shù)多的幼兒一般是活潑好動(dòng)、有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的幼兒，但其中也有一小部分是缺少關(guān)注想引起教師關(guān)注或受過(guò)批評(píng)想被教師表?yè)P(yáng)的幼兒。中班幼兒的行為開(kāi)始從“為我”向“為他”發(fā)展，即隨年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性需要開(kāi)始加強(qiáng)。幼兒逐漸開(kāi)始注意自己在他人心目中的形象，尤其是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。

4.4 友誼型告狀居第五位，占12%

友誼型告狀次數(shù)多的幼兒一般是有愛(ài)心、同情心，關(guān)心他人，樂(lè)于助人，交往能力強(qiáng)的幼兒。向教師告狀的時(shí)候，一般以陳述的形式把事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)告訴教師。

中班幼兒告狀行為表面看起來(lái)微不足道，實(shí)際上是幼兒身心發(fā)展水平的外在表現(xiàn)。在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這一綱領(lǐng)性文件中，提出以幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益的基本理念，因此作為幼兒教師的我們只有從幼兒告狀這類(lèi)小事上關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需要，才能建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系，使幼兒在一種團(tuán)結(jié)向上的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

5策略與建議

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，中班幼兒告狀頻頻，而教師由于手頭工作繁雜，應(yīng)付不暇，不經(jīng)意間可能會(huì)忽視幼兒的告狀，采用不正確的態(tài)度對(duì)待幼兒的告狀行為，如：不予理睬;偏袒一方;態(tài)度粗暴;認(rèn)為告狀雙方都有錯(cuò);事必親為等。幼兒告狀行為與幼兒的情緒情感、規(guī)則意識(shí)發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展能力、道德判斷力、道德評(píng)價(jià)能力等密切相關(guān)。教師要正確認(rèn)識(shí)、看待幼兒的告狀行為，科學(xué)引導(dǎo)與教育幼兒，才能使幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)解決矛盾，從而提高交往的技能與水平。

本人在幼兒園實(shí)習(xí)后，研究總結(jié)了幾點(diǎn)策略與建議：

5.1教師要重視幼兒的告狀行為

幼兒大多數(shù)時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，他們把教師當(dāng)成最信任、最可靠的人。因此在教育工作中遇到幼兒告狀，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的告狀，耐心指導(dǎo)幼兒的告狀行為。

中班幼兒的道德感發(fā)展和自我規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，一些班級(jí)里表現(xiàn)好的幼兒會(huì)出于對(duì)規(guī)則的維護(hù)，而向教師告狀那些沒(méi)表現(xiàn)好的孩子，這是有一定的自控力后形成了一種模式，幼兒認(rèn)為這是正確的，期望別人不要破壞，別人也要相應(yīng)的遵守。老師的積極方式才能為幼兒建立起正確的道德評(píng)價(jià)能力;對(duì)于表現(xiàn)型告狀也叫求賞告狀，求賞心理是幼兒最常見(jiàn)的一種心理。老師要先肯定告狀幼兒做的好的地方，然后引導(dǎo)告知幼兒他的方式是不對(duì)的。

5.2 教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決事情的能力

可以在社會(huì)課上教導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決能力的問(wèn)題，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)言討論日常生活中發(fā)生矛盾的解決方式，讓大家得以借鑒。并且在聽(tīng)故事的時(shí)候有目的的引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)故事中角色的優(yōu)點(diǎn)和好的行為，提高他們對(duì)各種行為的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)的能力，明白相互禮讓、相互合作的益處和必要性，培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒互相謙讓、互相合作的優(yōu)良品質(zhì)，減少幼兒之間的摩擦。如對(duì)求助型告狀，教師應(yīng)該給予幼兒勇氣和信心，引導(dǎo)其獨(dú)立解決所遇到的問(wèn)題，逐步使其內(nèi)心強(qiáng)大。

5.3教師要全面細(xì)致地弄清幼兒告狀的動(dòng)機(jī)和目的，區(qū)別對(duì)待

幼兒眼中的教師是偉大的、無(wú)所不能的，面對(duì)幼兒的告狀，教師更像是一名公正的法官。作為教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)、具體分析幼兒的告狀，從幼兒的告狀中，了解孩子的心理需求，了解其他孩子的活動(dòng)情況，然后根據(jù)孩子的活動(dòng)情況心理需求，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法“對(duì)癥下藥”。培養(yǎng)幼兒對(duì)我們的信任感和親近感，使幼兒的自尊心得到保護(hù)。當(dāng)幼兒情緒很沖動(dòng)不穩(wěn)定的時(shí)候，教師可以先試圖平復(fù)幼兒的情緒，用眼神或者撫摸讓幼兒情緒平靜下來(lái)，然后再用和藹的語(yǔ)氣跟幼兒交流發(fā)生了什么事，引導(dǎo)幼兒知道這不是一個(gè)很好的行為，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，再對(duì)其告狀加以分析和解決，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

在處理幼兒告狀的過(guò)程中，教師除了幫助幼兒分清是非，掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提高評(píng)價(jià)是非的能力的同時(shí)，還要善于抓住契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒多使用“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等文明禮貌用語(yǔ)，并使他們學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)没ハ鄮椭@樣才能提高幼兒同伴之間的友好交往能力，從而減少告狀行為的發(fā)生。

6總結(jié)

作為幼兒教師，我們一定要有愛(ài)心，耐心，細(xì)心和責(zé)任心。面對(duì)幼兒告狀行為，要耐心傾聽(tīng)，了解幼兒的需求。首先應(yīng)該分析清楚幼兒告狀的真正原因與動(dòng)機(jī)，選擇針對(duì)性教育措施“對(duì)癥下藥”，對(duì)于不同的幼兒“因材施教”。強(qiáng)化積極因素，化解消極因素，使幼兒逐步學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒分辨是非的能力，促進(jìn)幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

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