區域活動中班幼兒告狀行為的調查研究

吳小鳴 倪碧清

摘 要 區域活動是幼兒園生活中重要的活動形式，是幼兒自主學習不可或缺的一種教學活動，而幼兒告狀行為（特別是中班幼兒）是幼兒在區域活動中與教師互動最為頻繁的行為。幼兒告狀行為作為社會進程中的一種常態，指的是幼兒身體或心靈上受到侵犯或者發現其他同伴的言行舉止不符合幼兒園的園規、班級里的班規或者教師的要求，進而主動向教師發起師幼互動的行為。余志敏認為其具有頻發性、重復性的特點，其突出目的是想通過教師的幫助來約束、改變、阻止同伴的行為。而目前因為老師工作量大沒有太多精力處理這些“小”事，所以有時難免會敷衍了事。

關鍵詞 區域活動 中班幼兒 告狀行為 告狀原因 實際建議

1研究背景

學前幼兒在區域活動中發生告狀行為是普遍現象，特別是中班的幼兒告狀行為較小班和大班更為有趣。幼兒告狀行為作為社會進程中的一種常態，指的是幼兒身體或心靈上受到侵犯或者發現其他同伴的言行舉止不符合幼兒園的園規、班級里的班規或者教師的要求，進而主動向教師發起師幼互動的行為。余志敏認為其具有頻發性、重復性的特點，其突出目的是想通過教師的幫助來約束、改變、阻止同伴的行為。

2研究方法

2.1 研究目的

減少幼兒告狀行為，促進師幼和諧和幼兒的身心發展;減輕教師工作負擔。

2.2 研究對象與時間

2.2.1研究對象

福建省xx幼兒園中一班全體40名幼兒（其中男生23名、女生17名）。

2.2.2 研究時間

2019年10月1日-2019年12月1日。

2.3 研究方法

本研究主要采用文獻研究法和觀察分析法。

（1）文獻研究法：圍繞中班幼兒告狀行為，查閱了《中班幼兒告狀行為的案例分析及適宜策略》、《中班幼兒告狀行為的研究》等文獻，利用這些文獻梳理了幼兒告狀行為產生的原因，以及為何中班幼兒最愛告狀等問題。

（2）觀察分析法：編制“一日活動中幼兒告狀行為觀察記錄表”，把告狀行為進行分類，大體的類型是：①求助型告狀：當幼兒的利益遭到破壞，又無能為力時，幼兒會向心目中的“權威”求助，希望能得到教師對此事進行公正裁決，從而保證自己的利益。②表現型告狀：幼兒希望通過告狀引起教師對他的注意，并以他為典型進行表揚，從而滿足自己的表現欲望。③檢舉型告狀：幼兒用自己的現有的道德認知水平對他人的行為作出評價，當發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則或教師的某項要求不相符合時，就會向教師檢舉，希望得到教師的評判和制裁。④友誼型告狀：為了幫助自己的好朋友而向老師告狀，希望通過老師的督促或援助，幫好朋友完成某件事情。記錄幼兒觀察期內一共告了幾次狀，分別是什么類型的，在表格上記錄下來。再根據記錄的典型案例進行分析，提出切實可行的建議。

3幼兒告狀行為產生的原因

3.1 主觀原因

中班幼兒經過小班一年的生活、學習后，各方面的能力都有所提高，但由于他們剛剛擺脫小班時期的幼稚和依賴性，又不具備大班時期的成熟和獨立性。然而4-5歲幼兒的思維又具有特有的自我中心化特點。這種思維方式使得幼兒在考慮問題時總是以自我為中心，站在自己的角度看問題，而不善于站在他人的觀點和立場上思考。因此，該年齡段的幼兒不能理解他人的情感，只知道維護自己的利益。平日幼兒之間發生矛盾，因其認知水平有限，較多幼兒還不會用協商的辦法來解決問題，往往是通過向教師告狀來解決問題。

3.2 客觀原因

（1）家庭因素：幼兒愛告狀是源于一些家長的溺愛和不科學的教育觀念，過于重視幼兒的智力開發，忽略了幼兒行為品德的培養，在品德教育過程中以知識代替品德的培養，忘記了“身教勝于言傳”。導致了部分幼兒養成了以自我為中心、自私任性、依賴性強的不良習慣，以及缺乏獨立解決問題的能力，促使了幼兒在幼兒園中與其他幼兒交往的過程中經常會出現一些告狀行為。

（2）環境因素：幼兒園班級場地不夠寬敞，區域活動玩教具不夠多，而幼兒人數較多。在區域活動中，幼兒之間經常會出現象搶占桌子、爭奪玩具、意見不和、互相沖撞等矛盾。當這些矛盾發展到一定程度時，便會發生幼兒告狀行為。

4幼兒告狀類型分析

幼兒告狀類型數量，如表：

由表一可以看出：

4.1 檢舉型告狀是最多的，占31%

檢舉型告狀次數多的幼兒一般是比較了解幼兒園的集體規則和教師要求的幼兒。中班幼兒規則意識萌芽，社會性需要逐漸開始加強，而檢舉型告狀正體現了幼兒道德判斷能力和道德評價能力的發展。而對于老師肯定“藍色蔬菜”的做法后自己也跟著玩的幼兒多數情況下是缺乏自信心、屬于小心謹慎型的，這類幼兒有的并未與其他幼兒發生沖突，卻向教師告狀。他們是想以告狀的方式來探試教師對這一行為的看法，作為自己是否進行同樣行為的依據。如果教師對幼兒的告狀持肯定態度，告狀的幼兒馬上就會放心地大膽地做出類似的行為;反之，教師及時阻止被告的幼兒，告狀的幼兒便不會參與，就不會被教師批評了。

4.2 求助型告狀居第二位，占27%

求助型告狀次數多的幼兒自我保護能力還很弱，情緒的控制能力也還不夠。幼兒當利益遭到破壞，自己又無法處理時，所產生的無力感會促使他們向自己認為的“權威”即教師尋求幫助，希望能通過教師的力量來保證自己的利益。

4.3 表現型告狀居第三位，占24%

表現型告狀次數多的幼兒一般是活潑好動、有強烈表現欲望的幼兒，但其中也有一小部分是缺少關注想引起教師關注或受過批評想被教師表揚的幼兒。中班幼兒的行為開始從“為我”向“為他”發展，即隨年齡的增長，社會性需要開始加強。幼兒逐漸開始注意自己在他人心目中的形象，尤其是教師對他們的評價。

4.4 友誼型告狀居第五位，占12%

友誼型告狀次數多的幼兒一般是有愛心、同情心，關心他人，樂于助人，交往能力強的幼兒。向教師告狀的時候，一般以陳述的形式把事情發生的經過告訴教師。

中班幼兒告狀行為表面看起來微不足道，實際上是幼兒身心發展水平的外在表現。在《幼兒園教師專業標準（試行）》這一綱領性文件中，提出以幼兒為本，尊重幼兒權益的基本理念，因此作為幼兒教師的我們只有從幼兒告狀這類小事上關注幼兒的心理發展需要，才能建立良好的師幼關系、幼幼關系，使幼兒在一種團結向上的氛圍中快樂成長。

5策略與建議

在幼兒園區域活動中，中班幼兒告狀頻頻，而教師由于手頭工作繁雜，應付不暇，不經意間可能會忽視幼兒的告狀，采用不正確的態度對待幼兒的告狀行為，如：不予理睬;偏袒一方;態度粗暴;認為告狀雙方都有錯;事必親為等。幼兒告狀行為與幼兒的情緒情感、規則意識發展、語言發展能力、道德判斷力、道德評價能力等密切相關。教師要正確認識、看待幼兒的告狀行為，科學引導與教育幼兒，才能使幼兒在這個過程中學會交往，學會解決矛盾，從而提高交往的技能與水平。

本人在幼兒園實習后，研究總結了幾點策略與建議：

5.1教師要重視幼兒的告狀行為

幼兒大多數時間都在幼兒園度過，他們把教師當成最信任、最可靠的人。因此在教育工作中遇到幼兒告狀，一定要認真傾聽幼兒的告狀，耐心指導幼兒的告狀行為。

中班幼兒的道德感發展和自我規則意識增強，一些班級里表現好的幼兒會出于對規則的維護，而向教師告狀那些沒表現好的孩子，這是有一定的自控力后形成了一種模式，幼兒認為這是正確的，期望別人不要破壞，別人也要相應的遵守。老師的積極方式才能為幼兒建立起正確的道德評價能力;對于表現型告狀也叫求賞告狀，求賞心理是幼兒最常見的一種心理。老師要先肯定告狀幼兒做的好的地方，然后引導告知幼兒他的方式是不對的。

5.2 教師要培養幼兒獨立解決事情的能力

可以在社會課上教導幼兒獨立解決能力的問題，讓幼兒在活動中發言討論日常生活中發生矛盾的解決方式，讓大家得以借鑒。并且在聽故事的時候有目的的引導幼兒評價故事中角色的優點和好的行為，提高他們對各種行為的認知水平和評價的能力，明白相互禮讓、相互合作的益處和必要性，培養幼兒自己解決問題的能力，培養幼兒互相謙讓、互相合作的優良品質，減少幼兒之間的摩擦。如對求助型告狀，教師應該給予幼兒勇氣和信心，引導其獨立解決所遇到的問題，逐步使其內心強大。

5.3教師要全面細致地弄清幼兒告狀的動機和目的，區別對待

幼兒眼中的教師是偉大的、無所不能的，面對幼兒的告狀，教師更像是一名公正的法官。作為教師應該耐心傾聽、具體分析幼兒的告狀，從幼兒的告狀中，了解孩子的心理需求，了解其他孩子的活動情況，然后根據孩子的活動情況心理需求，選擇合適的教育內容和教育方法“對癥下藥”。培養幼兒對我們的信任感和親近感，使幼兒的自尊心得到保護。當幼兒情緒很沖動不穩定的時候，教師可以先試圖平復幼兒的情緒，用眼神或者撫摸讓幼兒情緒平靜下來，然后再用和藹的語氣跟幼兒交流發生了什么事，引導幼兒知道這不是一個很好的行為，讓幼兒認識到自己的錯誤后，再對其告狀加以分析和解決，這樣更有利于問題的解決。

在處理幼兒告狀的過程中，教師除了幫助幼兒分清是非，掌握正確的行為標準，有意識地引導幼兒提高評價是非的能力的同時，還要善于抓住契機，進行隨機教育，鼓勵幼兒多使用“對不起”“沒關系”等文明禮貌用語，并使他們學會謙讓，懂得互相幫助，這樣才能提高幼兒同伴之間的友好交往能力，從而減少告狀行為的發生。

6總結

作為幼兒教師，我們一定要有愛心，耐心，細心和責任心。面對幼兒告狀行為，要耐心傾聽，了解幼兒的需求。首先應該分析清楚幼兒告狀的真正原因與動機，選擇針對性教育措施“對癥下藥”，對于不同的幼兒“因材施教”。強化積極因素，化解消極因素，使幼兒逐步學會自己獨立處理問題，培養幼兒分辨是非的能力，促進幼兒的心理健康成長。

參考文獻

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