基于網絡教學平臺的混合式教學的探索與實踐

肖海霞 閔慶祝

摘?要：近年來，隨著各種現代信息技術逐步引入到教育教學領域，采用傳統課堂教學和網絡教學平臺相結合的混合學習，對激發學生學習興趣、增加師生間及生生間的交流與協作和促進學生有效學習有明顯的成效。文章從混合式教學理論內涵入手，構建混合式教學模式，從而得出混合式教學的優勢與實踐中筆者的思考。

關鍵詞：網絡教學平臺?混合式教學?實踐

隨著物聯網、云計算、大數據等現代信息技術的迅猛發展，傳統教育理念和教學方式都發生了極大的改變。尤其是伴隨著國家相關政策的出臺，混合學習已經被越來越多的人所提及。各級各類學校教師在教育教學研究中都積極開展混合教學實踐工作。將面授學習和網絡在線學習融為一體，把教師的“教”和學生的 “學”結合在一起，提高學生學習積極性、主動性，提升社會交往能力和實現有效學習。

一、混合式教學的理論內涵

混合式教學也稱混合教學，是在多種理論指導的基礎上，運用多種教學設備、工具、媒體，堅持以教師為主導、學生為主體的教育理念，將課堂教學和網絡教學有機結合，建設良好教學環境，最終達到教學目標的一種教學?；诰W絡教學平臺的混合式教學是指教師引導學生利用網絡平臺進行自學、討論和教師在課堂上的講授相混合;學生的課堂學習和學生課前、課后網絡平臺預習、復習相混合。

二、混合式教學模式的構建

利用網絡教學平臺，設計“線上”和“線下”混合式教學課程，構建學生在課前、課中和課后混合式教學的學習流程和學習框架。以“課前—課中—課后”為時間線，將學習過程分為課前預習、課中內化和課后拓展三個階段，將知識問題化、目標任務化。

1.課前預習。教師充分利用現今在移動互聯網環境中成長起來的年輕一代愛看手機的習慣，把手機作為一個良好的教學媒體平臺。教師上課前一天在網絡教學平臺上向學生發布學習任務，學生利用手機查看平臺上教師布置的任務單，明確自己的學習目標和學習任務。通過預習教師設計的課前任務和完成測試對即將要學習的內容進行了解、理解和掌握，并對學習任務中存在而預習測試題目中沒有的內容以及測試錯誤的題目進行思考，準備課上對教師進行的討論交流思考的內容。

2.課中內化。教師利用網絡教學平臺可以查看學生課前的學習測試情況，針對學生預習存在的問題和在網絡上不能解決的問題，教師在課上有針對進行課堂討論，給予集中解決，使學生在找到不足的同時得到解惑。討論結束后，利用網絡教學平臺發布課上練習并即時回收答題情況和學生成績，既能促進學生主動學習的效率，又能快速吸引學生上課的注意力。

3.課后拓展。課后拓展不是學習內容的簡單追加，而是學習活動的延伸和學習方式的轉換，是學生對知識的進一步理解和更深層次地探究。利用網絡教學平臺，可將作業形式多樣化，既不占用學生太多時間，又能鞏固理論知識，同時還能拓展學生知識面，教師也可以隨時隨地進行批改。通過網絡教學平臺討論區域，教師與學生、學生與學生之間可以進行問題的交流和探討。所有的討論內容，全部學生都可以看到，這樣再遇到相似問題時，就不用再單獨地問教師或同學，而是從討論區域可以直接找到答案，同時節省了教師和學生的時間。

三、優勢和幾點思考

1.基于網絡教學平臺的混合式教學的優勢

（1）打破學習時間、空間限制，真正實現分層次教學

學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在著差異。開展基于網絡教學平臺的混合式教學后，教師利用課前預習顯示的數據和網絡、課堂師生、生生互動，打破了學習受空間、時間限制的問題。為學生個性發展創造良好平臺，發揮每名學生的最佳潛能，真正實現了分層次教學。

（2）激發學生學習積極性、增加師生互動性

現在學校里學生幾乎人手一部手機。筆者曾經親眼看到課下兩名學生坐在自己的座位上，中間只隔一條過道，但是他們居然在用微信聊天?；诰W絡教學平臺的混合式教學配合了學生對手機著迷的習慣，使學生的手機成為一種學習的工具而不是聊天、打游戲、看小說的玩具。學生在課外可以利用手機預習、與教師互動和完成作業，課堂也變成了老師與學生之間教學互動的場所。不僅可以激發學生的積極性、主動性，還增加了師生的互動頻率。

（3）建立具有混合教育特色、科學公正的考核評價制度

期末考試不再是決定學生評價的唯一標準。在線課前檢測、在線互動、在線課后作業，網絡平臺都可以根據教師預留的答案進行客觀、公正的批閱，精準獲得學生每次課的學習過程評價。再根據每次課的綜合評價結合期末考試成績獲得每位學生學習這門課的最終評價。

2.幾點思考

（1）混合式教學對教師提出更高要求。開展混合式教學，教師需要掌握相應的網絡技術，尤其是關于網絡計算機技能方面的能力：教師能利用網絡教學平臺上傳文件、設計相應的課件;教師要有系統化、理性化和整體化，有機整合信息技術和傳統課程內容的混合教學模式設計;教學活動的順利開展需要教學設計的配合，構建多元化的教學方案，教師在實際教學過程中結合學生的具體學習情況制定教學目標，按照要求實施教學。這些都對教師在應用信息技術、系統化教學設計、教學實施的綜合能力方面提出了更高要求。

（2）混合式教學要重構課程體系。深入改革混合式教學，使之更有利于學校的人才培養，需要進行課程體系的重構。從修訂人才培養方案入手，打破原有課程的層次關系，積極探索多樣化、多層次、個性化的課程體系。

（3）混合式教學需要學校的大力支持。例如教師需要混合式教學相關培訓、課程體系需要重構、教學平臺需要創建和維護等等，這都需要學校給予政策和資金的支持。

參考文獻

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