重視老課文，發(fā)揮新價值

陳李娟

【摘 ? 要】人教版教材和統(tǒng)編教材都選編了《太陽》一文。相同的課文在不同的學段、不同的單元，其教學價值是有所區(qū)別的。對于這樣的老課文，教師要立足課程標準，明晰學段目標;研讀單元目標，落實語文要素;精準把握學情，高效組織教學。這樣才能讓老課文發(fā)揮出新價值。

【關(guān)鍵詞】說明文;習作單元;統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材五年級上冊《太陽》是一篇常識性說明文，介紹了太陽距地球遠、形體大、溫度高的特點以及太陽與人類的密切關(guān)系。該文選入多個版本的語文教材，但大多安排在三、四年級。那么，面對已經(jīng)學過此文、新升入五年級的學生，教師是重新再教一遍，還是直接跳過呢？筆者認為，教師是來“教語文”，而不是“教課文”的。相同的課文在不同的學段、不同的單元，其教學價值是有所區(qū)別的。因此，面對統(tǒng)編教材中的“老課文”，教師應(yīng)認真研讀單元目標，正確把握編者意圖，精心設(shè)計教學活動，有效落實語文要素。

一、新舊對比，找不同

（一）學段目標不同

《太陽》一文在人教版中安排在三年級下冊第六單元，進入統(tǒng)編教材后，被編在五年級上冊第五單元。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，第二、三學段的閱讀和習作目標是層級提升的（詳見下表）。

從閱讀目標來看，第三學段側(cè)重對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟，并明確提出了說明文這類文體的閱讀要求;從習作目標來看，第三學段提出了分段表述的要求，要求學生有謀篇布局的意識。因此，統(tǒng)編教材中《太陽》一課應(yīng)聚焦“表達順序及表達方法”這一閱讀重點，滲透“根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”這一習作意識。

（二）功能指向不同

人教版中，《太陽》一課所在的單元主題是“神奇的科技世界”，而在統(tǒng)編教材中，《太陽》是習作單元“介紹一種事物”的開篇例文。兩篇文章雖都是精讀課文，但功能定位明顯不同，一個指向閱讀理解，一個指向?qū)懽饔柧殹?/p>

不僅單元指向不同，課后習題也進行了“瘦身”，充分體現(xiàn)了其功能的轉(zhuǎn)變。閱讀單元的《太陽》課后習題有朗讀背誦、體悟?qū)懛?、理解主題三種類型，而習作單元的《太陽》的兩道習題是由人教版課后第二題分解出來的，重在引導(dǎo)學生觀察文本的謀篇布局，體悟并學習作者的寫作方法，集中指向習作能力的習得。

此外，人教版三年級下冊第六單元的習作是介紹想象中的衣食住行等，意在展現(xiàn)科技的神奇，與前面的課文在人文主題上保持一致。而統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的習作是介紹一種了解并感興趣的事物，屬于寫實類文章，需要細致觀察、搜集資料，與前面的精讀課文、習作例文在語文要素上一脈相承，旨在將閱讀中學到的寫作知識和表達方法進行綜合性運用，真正體現(xiàn)讀寫一體化。因此，身處習作單元的《太陽》承載著“習作范文”的重任，要為后面的習作搭建有力的支架。

（三）方式內(nèi)容不同

選入統(tǒng)編教材的《太陽》在內(nèi)容上也有微改。一是數(shù)據(jù)表達方式的變化，原來使用的阿拉伯數(shù)字全部變成了漢字，有的數(shù)據(jù)前還增加了“約”字，因為關(guān)于太陽的一些數(shù)據(jù)不是精確的，而是預(yù)估的，這體現(xiàn)了說明文表達的準確性;二是單位名稱的變化，原來說“1.5億公里”，現(xiàn)表述為“一億五千萬千米”，這與當下數(shù)學教材中的表述保持一致，使學生更易接受;三是太陽表面溫度的數(shù)據(jù)變了，由“6000攝氏度”改成了“五千多攝氏度”。另外，“中心溫度估計是表面溫度的2500倍”這句話被刪掉了，“一百三十萬個地球”后面增加了“的體積”，同樣是出于保證說明文準確性的考慮。對于這些細微的變動，在教學中教師可適當引導(dǎo)學生比較體會，充分感受說明文表達既嚴謹又通俗的特點。

二、基于學情，定目標

學段不同，單元要求不同，所以即使是相同的課文，制訂的教學目標要求也應(yīng)該不同。另外，在新舊教材銜接之際，教師還面臨一個不可避免的事實——五年級學生看到《太陽》這篇熟悉的課文，第一反應(yīng)肯定是“三年級時就學過了”，難以激起新鮮感和求知欲。而且，對于說明文的基本方法，學生在四年級上冊《秦兵馬俑》、四年級下冊《黃河是怎樣變化的》等課文的學習中已有所接觸，能較快地做出判斷。基于這樣的學情，立足習作單元整體，教師對《太陽》一課可擬訂如下教學目標。

1.整體感知：能用較快的速度默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，厘清文章表達順序。

“用較快的速度默讀課文”，是第三學段著重訓練的閱讀目標，正好讓學生鞏固練習本冊教材第二單元“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略。而“回顧課文主要內(nèi)容，厘清文章表達順序”是為了引導(dǎo)學生快速抓住說明要點，領(lǐng)會謀篇布局的基本規(guī)律。因此，目標1的達成，能夠起到前后勾連、溫故知新的閱讀效果。

2.領(lǐng)悟方法：通過比較辨析、情境對話等方式，充分體會列數(shù)字、作比較等說明方法的表達效果。

了解文章的基本說明方法，不能停留在知道“怎么寫”上，而要進一步體會“這樣寫的好處”。因此，教師在教學中要引導(dǎo)學生在比較辨析中體會說明方法的表達效果，更要在情境對話中體驗其實效。目標2的達成，能在讀與寫之間搭起一座橋梁。

3.遷移運用：結(jié)合生活實際，嘗試運用多種方法來說明一個事物的特征。

這一目標是將本單元后面的“初試身手”進行了前置，為的是指導(dǎo)學生趁熱打鐵，恰當運用本文所學的多種方法來說明自己身邊的一個事物，實現(xiàn)初級的讀寫遷移。此目標的達成，不僅能驗證閱讀的成效，還為單元習作奠定了基礎(chǔ)。

三、打破常規(guī)，設(shè)活動

指向?qū)懽鞯拈喿x教學，切忌將寫作知識貼標簽式地灌輸給學生，要尊重學生對活動的好奇心和積極性，努力為他們創(chuàng)設(shè)有意思且有意義的言語實踐活動，促使他們在自主閱讀探究中發(fā)現(xiàn)言語表達的秘妙，在自信體驗實踐中逐漸內(nèi)化寫作知識，錘煉寫作能力。因此，要讓《太陽》這篇老課文煥發(fā)出新能量，教師必須依靠切實而合宜的活動來落實。

活動1：繪制導(dǎo)圖

常規(guī)的梳理課文內(nèi)容，一般由教師根據(jù)學生的回答進行提綱式的板書，再請學生進行補充，然后對照板書概述課文大意。顯然教師“牽引”得較多，學生的自主能動性不夠。面對熟悉的課文，教師可以放手，讓學生在快速默讀課文之后，以繪制思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容及表達順序。導(dǎo)圖可以是列表式的，也可以是圖解式的，還可以自由創(chuàng)造，力求達到語言簡潔、信息全面、直觀形象的效果（如下圖）。

當然，實際教學中，教師不一定要呈現(xiàn)樣圖，而是鼓勵人人參與，自主創(chuàng)造。學生先在繪制導(dǎo)圖的過程中回顧課文內(nèi)容、提煉關(guān)鍵信息、厘清文章結(jié)構(gòu)，而后在分享交流的過程中，進一步加深對文本的整體感知，對“分段表述”也有較為清晰的認識。這樣一來，學習任務(wù)活動化，學習歷程可視化，充分調(diào)動了學生的學習主動性。

活動2：快速競答

在整體把握課文大意之后，教師可用快速競答的方式檢測學生對文本內(nèi)容的熟知度。具體如下。

（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（ ? ?）

（2）約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。（ ? ?）

（3）太陽的溫度很高，表面溫度有五百攝氏度。（ ? ?）

（4）埋在地下的煤炭和太陽沒有什么關(guān)系。（ ? ?）

（5）風、雪、雨、露的形成，都和太陽有密切的關(guān)系。（ ? ?）

（6）太陽光有殺菌的能力，我們可以用它來預(yù)防和治療疾病。（ ? ?）

前三題與太陽的特點有關(guān)，且都含有列數(shù)字的說明方法，學生通過快速判斷，能對課文內(nèi)容有更準確的識記，對數(shù)字形象化的表達效果有直觀體會。后三題與太陽和人類的關(guān)系有關(guān)，學生借助判斷，能從顯性和隱性兩個角度來感受太陽對人類的作用。知識競答活動避免了逐句逐段的枯燥分析，能夠快速點燃學生的學習熱情，幫助他們在比對、分析、判斷的過程中加深對事物的認識。

活動3：火眼金睛

結(jié)束“快速競答”這一活動后，教師順勢出示新舊教材中的一組句子，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不同之處，并揣摩編者改動的意圖。

◇ 其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

◇ 其實，太陽離我們有1.5億公里遠。

學生應(yīng)該很快找到不同之處，但要說出理由可能需要思考一番。教師要引導(dǎo)他們聯(lián)系實際來體會，比如“你們數(shù)學上一般用哪個單位名稱來形容距離”“生活中，你注意到什么情況下用‘公里”。一旦學習和生活聯(lián)系起來，學生的理解就水到渠成了。以此舉一反三，可以激勵學生尋找兩篇課文中的細微改動之處，體會說明文語言表達的嚴謹性。

活動4：情境對話

師：同學們，你們學過數(shù)學，知道“一億五千萬千米”是一個很遠的距離。要是遇到還沒有學數(shù)學的小弟弟、小妹妹，纏著問你太陽到底有多遠，你應(yīng)該怎么介紹呢？

（師生、生生模擬對話）

出示：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。

師：為什么這句話會有如此神奇的效果，小弟弟、小妹妹一聽就明白太陽的“遠”呢？

（舉生活中的例子，進行比較說明）

師：（出示圖片）從東方明珠廣播電視塔游覽回來的小明一進家門，就告訴奶奶“那個塔可高呢”，奶奶問他“到底有多高”。你覺得他應(yīng)該怎樣清楚形象地介紹呢？同桌間試著進行模擬對話。（468米;相當于160層樓那么高;塔尖直插云霄，仿佛一個待發(fā)射的火箭……）

學生只有置身于真實的情境中，才能切實感受到“舉例子”“作比較”等說明方法產(chǎn)生的強大說服力。以上創(chuàng)設(shè)的第一個語境，是將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活事例，要求學生從讀者轉(zhuǎn)變成轉(zhuǎn)述者，根據(jù)特定的對象豐富說明方法，力求把事物介紹得通俗易懂。第二個語境是將“初試身手”中的看圖介紹提前介入到這里，引用現(xiàn)實中的事物進行說明，以達到及時遷移、鞏固運用的學習效果。

活動5：多彩實踐

校園小導(dǎo)游：從校訓石、長廊、操場、圖書館、大樹、菊圃等熟悉的事物中選擇一處進行介紹，試著運用多種方法說明它的特征。

文具小導(dǎo)購：從書包、筆袋、文件夾、鋼筆、橡皮等文具中選擇一件特征明顯的事物進行介紹，試著運用多種方法說明它的特征。

玩具小達人：選擇自己感興趣的一種玩具，試著運用多種方法說明它的特征。

教師提供豐富多彩的實踐場景供學生選擇，激發(fā)他們表達的欲望，鼓勵他們運用多種說明方法介紹一種熟悉的事物。從說到寫，再到說，學生只有經(jīng)歷了具體的言語實踐活動后，才能將說明文語言表達的范式存入“語庫”，隨時調(diào)用。

一樣的《太陽》，有著不一樣的使命。在統(tǒng)編教材體系下，發(fā)生變化的老課文不在少數(shù)，有的調(diào)整了學段，有的重組了單元，有的微改了內(nèi)容……但不論怎么變，教師都應(yīng)堅持以下幾個原則：一要立足課程標準，明晰學段目標;二要研讀單元目標，落實語文要素;三要精準把握學情，高效組織教學。在新舊教材銜接之際，愿更多的老課文，能發(fā)揮出新價值。

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學 ? 226300）