淺談微課在語文教學中的應用

阮傳文

[摘要]隨著多媒體技術逐漸滲透到教學領域，微課已成為一種新型的教學模式。教師利用微課資源創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂結構，能夠調動學生的學習興趣，提升教學互動性;利用微課鞏固教學成果，建設微課資料庫，能夠提高學生的自學能力，從而提升語文教學效率。

[關鍵詞]微課;創(chuàng)設情境;優(yōu)化課堂;鞏固成果;建設資料庫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0001-02

近年來，教育部越來越重視語文這門基礎學科的教學。語文素養(yǎng)的提高需要長期積累，更應從小學抓起。但是，日前的小學語文教學效果還不盡如人意。隨著多媒體技術逐漸滲透到教學領域，微課已成為一種新型的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，小學語文教學與微課結合有著明顯的優(yōu)勢。

一、小學語文教學中應用微課的現(xiàn)狀

微課是當今教育發(fā)展中產生的一種新鮮事物，它在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化和深度學習的需求。微課在小學語文教學中使用頻率并不高。雖然一些教師（普遍為年輕教師）積極使用微課，但也有很多年齡偏大的教師，對于微課的操作技巧并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進行教學，導致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮。作為一種新型的教學方式，我們應恰當?shù)貙⑽⒄n引入小學語文課堂中，以期提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

二、在小學語文教學中應用微課的優(yōu)勢

1.調動學生學習語文的積極性

微課的時間不宜超過十分鐘，一般是5到10分鐘，主要針對一個知識點進行講解。雖然時間短，但主題鮮明，問題集中，內容具有專一性，使得學生學習更有針對性，從而能夠更好地掌握語文知識點。小學生年紀小，好奇心比較強，注意力集中時間不長。而微課具有時間短、主題鮮明和組成要素多樣化的特點。這剛好符合小學生的思維方式和心理特點。教師利用微課突破傳統(tǒng)的語文教學模式，創(chuàng)造不一樣的學習情境，能讓學生有體驗感，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.培養(yǎng)學生自主學習語文的能力

利用微課，可以突出課堂教學中某個知識點（重點、難點、疑點），可以反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，微課學習的時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，可以適應不同的學生，其視頻播放可以自主調節(jié)，能夠兼顧不同層次的學生進行不同的學習，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如教學統(tǒng)編教材一年級上冊《升國旗》一課，教師在學生學完這篇課文后，可以制作一個關于五星紅旗的微課，并上傳到班級微信群Q群里，同時教給學生一些關于國旗的知識。學生閱讀課文時，遇到不懂的地方可以反復觀看視頻，從而提高了他們的自主學習能力。

3.突出重難點，提高教學效率和學生學習效率

微課短小和專一的特點決定了教師在制作微課前必須精挑細選設計內容，要突出重點，突破難點。微課內容豐富多彩，即使同一內容，教學方式也會各異，教學的重難點也會各有側重。教師可以鼓勵學生利用微課進行重難點的強化或重要知識點的鞏固。這樣，學生抓住了學習重點，攻克了難點，拓展了思維，學習效率也就獲得了極大的提升。

三、微課在小學語文教學中的應用

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文課堂教學中，微課可以運用圖片、聲響，聲情并茂地刺激學生的各種感官，讓學習直觀化。學習的開始免去了教師“唇耕舌耘”的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程韻味十足，富有視覺黏性，能夠為后來的教學做很好的鋪墊。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際是在寫秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象，還有深秋時各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天中的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上給讀者帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文中藝術化的語言，給學生造成了理解上的困難，是教學的一個難點。制作微課時，教師可以通過直觀的畫面引領學生理解“五彩繽紛”一詞，引導學生通過細致觀察、合理想象，感受語言文字的美，感受秋天的美。這樣，學生理解課文就變得容易多了，漸漸地，他們開始喜歡上了秋天，甚至贊美秋天了。

中華民族的文化博大精深，很多內容并不是單純靠語言文字就能夠表述清楚的。而恰當?shù)剡\用微課輔助教學就能活躍課堂氣氛，讓學生凝神靜氣地傾聽、目不轉睛地觀看、心無旁騖地思考。這樣，在生生交流與思維碰撞的過程中，課堂就會充滿生機與活力。在微課的幫助下，學生在互動中相互學習、積極思考、大膽想象，再加上教師的適時引導，他們真正體會到了學無止境的內涵。在微課設計過程中，教師不能一味地進行純文字的講解，這會讓學生感到枯燥、乏味，久而久之，他們就會對學習失去興趣。教師可根據(jù)教學內容的需要，加入與之相符的圖片、音樂等元素，創(chuàng)設與課文相關的教學情境，以此來增強微課的生動性。課堂上，教師要多與學生互動，使學生從接受者逐漸變成學習的主體，學習方式也由接受學習轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習和探究學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.優(yōu)化課堂結構，提升教學互動性

現(xiàn)代教育思想提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。把微課引入課堂，可以充分提高學生學習的主動性。在這樣的課堂中，教師利用之前錄制好的微課組織教學，既可以節(jié)省課堂時間，又可以集中精力關注學生的學習狀態(tài)，從而更好地指導學生進行課堂討論，構建師生良好的互動關系。學生先觀看教師錄好的微課，邊觀看邊標出自己理解不了的問題，然后進行小組合作探究，解決問題。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊的古詩《山行》，對于小學生來說，要理解詩句中的意境有點困難，這時教師可以通過微課增添一些與這首詩內容相關的圖片和視頻，將兩者結合起來，讓學生更加容易理解詩句的意境。然后，教師再提出兩個問題：（1）作者在山行中看到了什么？（2）說說自己對秋天的感受？學生進行小組合作探究，最后進行總結歸納。如果合作探究之后還解決不了的問題，可以向教師求助。這種課堂模式，提升了師生之間的互動性，有助于教師掌握學生的學習情況，還可以避免教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，給予學生更多的思考時間，讓學生自己領悟，從而提高課堂教學效率。

3.利用微課，鞏固教學成果

利用微課鞏固教學成果，是一種教學手段。教師應制作具有感染力的微課，并讓學生喜歡上微課，從而使微課成為鞏固教學成果的有力手段。小學階段的語文學習內容多以語言故事和簡單的寫景文章為主，教師除了在課堂上帶領學生學習課文內容之外，還可以通過微課幫助學生復習所學內容，同時給學生布置一些課后作業(yè)來鞏固學習成果，以加深學生對所學知識的印象。例如，教師在講解完二年級上冊《刻舟求劍》一課后，可以將少兒動畫趣解寓言故事的微課視頻播放給學生看，讓學生對這個成語有更深刻的了解，而不是單純的文字上的理解。此外，教師還可以給學生布置這樣的作業(yè)：“用自己的語言來復述剛剛學過的寓言故事，說說這個寓言故事告訴我們應該怎樣做。”學生在做作業(yè)的時候，自然而然地會在腦海中浮現(xiàn)觀看過的微視頻，并用自己的言語來復述故事。慢慢地，他們就會產生這樣的體會：做事應該以變化的眼光看問題，懂得靈活變通。這樣教學，不僅加深了學生對課文的印象，還鍛煉了學生的復述能力，提升了學生的語文學習能力。教師要充分利用好微課，讓學生喜歡上微課，從而使微課成為鞏固教學成果的有力手段。

4.建設微課資料庫，提高學生的自學能力

微課短小精悍，每個知識點，每個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計的，非常適合學生自學。微課學習的時間和地點可以根據(jù)學生自己的情況來確定，有很大的自主學習空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。這樣可以兼顧不同層次的學生進行不同的學習。教師可以在知識點講解之后，把微視頻上傳到班級微信群和QQ群里，學生觀看視頻時，遇到不懂的可以反復觀看，還可以隨時暫停下來做筆記和思考。通過觀看微課，學生復習了舊知識，完成了作業(yè)，掌握了系統(tǒng)的語文知識。教師再建立微課資料庫，里面有學生學過文章的重點知識、做題技巧等內容。學生利用資源庫中的微課進行語法學習和查漏補缺，就能提高自主學習能力。

總之，作為一種新的教學方式，微課在小學語文教學中發(fā)揮了重要作用。利用微課進行語文教學，不僅大大提高了學生學習的積極性，而且有效提高了課堂教學效率。微課教學已經成為語文教學中必不可少的方法和手段，盡管目前這種方法還未得到普及，但是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，微課教學必將成為新型語文課堂的教學模式之一，成為傳統(tǒng)教學的一種有效補充，并將在小學語文教學乃至其他學科的教學中大放異彩。

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（責編 劉宇帆）