高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略

摘 要：世界各國間的文化交流越來越密切，文化也處于不斷交融的狀態(tài)中，在這樣的大背景下開展英語教學，需要注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)。基于此，文章對目前高中英語閱讀教學中存在的問題進行了分析，對高中英語閱讀教學中學生的跨文化意識的培養(yǎng)方法進行了探究，希望為我國中學生跨文化意識的培養(yǎng)提供一定的參考。

關鍵詞：高中英語閱讀;跨文化意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.022

語言和文化存在內(nèi)在的聯(lián)系，語言是文化的有效承載體，文化是語言表述的基礎。在對語言進行學習時，我們必然會接觸到語言背后的文化。目前，英語是世界上的通用語言，也是我國的第二大工作語言體系，我國各學校逐漸重視對英語的教學，這有助于提升學生的語言素養(yǎng)。目前，我國高中英語閱讀的教學普遍比較忽視對學生文化意識的培養(yǎng)，直接影響了學生的英語應用能力。為了進一步提升學生對英語的應用能力，應該采取有效手段對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)。

一、我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

跨文化的交流具體指的是生活在不同背景下的人或者群體，借助語言等不同的信息手段，在特定的場景或者場所中進行溝通和交流。文化交流的能力涵蓋文化認知、情感交流以及行為方式三個方面的內(nèi)容。從本質(zhì)上來講，英語是一門語言類學科，其本身具備語言的基本特征，聽、說兩方面的能力提升都是為讀和寫提供服務的。由此可見，在整個英語教學體系中，英語閱讀教學起到承上啟下的重要作用。

隨著課程改革的不斷深入，我國高中英語的教學狀態(tài)處于不斷變化中，教師越來越重視閱讀教學，學生的英語閱讀能力以及水平不斷提升。然而站在教學實踐的角度分析，我們會發(fā)現(xiàn)實際教學過程依然存在一些問題，學生普遍認為理解閱讀內(nèi)容存在一定的難度，而造成這種狀況的原因是多方面，比如學生詞匯量不夠、學生對英語與漢語之間的差異認識不清等。理解閱讀內(nèi)容的過程本身就是運用多種語言技巧的過程，需要學生具備大量的語言以及非語言類的知識。高中學生不僅要能夠在閱讀時充分理解文章的表面意思，還要能夠結(jié)合具體的閱讀題材來歸納、總結(jié)英語思維技巧，從而有效地解決英語閱讀的問題。同時，英語閱讀內(nèi)容中涵蓋一定的文化內(nèi)涵，受到文化差異的影響，學生很難對閱讀的內(nèi)容進行深入理解，有時甚至出現(xiàn)錯誤理解閱讀內(nèi)容的現(xiàn)象。在實際的教學過程中，高中英語閱讀教學的重點主要集中在單詞、語句以及語法方面，更重視對基礎性語言知識的學習，而這明顯與現(xiàn)實的英語交流語境產(chǎn)生了一定的距離，使得學生無法真實地感受到英語背后的文化內(nèi)涵，導致學生在閱讀英語資料時可能出現(xiàn)理解偏差。隨著新課程標準的實施，教師逐漸重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。在英語教學的過程中，教師可借助文本對文化內(nèi)涵進行挖掘，實現(xiàn)文化與教學的有效融合，提升學生應用英語知識的能力。

二、培養(yǎng)高中學生跨文化意識的重要性

（一）提升學生的閱讀能力

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的跨文化意識已經(jīng)成為高中英語閱讀教學的目標。在開展教學時，教師需要引導學生注意到中西文化的差異性，促使學生更加深入地理解閱讀素材的內(nèi)容。在實際教學開展的過程中，不少教師反映學生無法理解西方的幽默文化，學生在英語笑話中無法獲知幽默點，這表明學生在跨文化意識方面存在一定的欠缺。教師的引導可以讓學生充分意識到不同國家的文化存在差異性，讓學生站在多角度分析閱讀內(nèi)容，幫助學生克服英語閱讀中的障礙，使其快速輕松地掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

（二）促進素質(zhì)教育的實施

隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸成為教育界關注的重點內(nèi)容，而跨文化意識的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的目標，這有助于學生了解西方文化，豐富高中英語閱讀的背景，激發(fā)學生學習英語的興趣。除此之外，高中學生了解其他國家的文化有助于提升自身的日常交際能力，對多元化文化的適應也能體現(xiàn)學生極強的文化素養(yǎng)。站在素質(zhì)教育的角度上進行分析，能促使學生建立起立體且全面的知識架構(gòu)，提升學生的語言表達能力，這也是素質(zhì)教育開展的主要目標。

三、高中英語閱讀教學中跨文化意識培養(yǎng)的方式

（一）引入英語知識的文化背景

為了促使英語閱讀教學與文化的有效融合，實現(xiàn)對學生文化視野的拓展，在開展英語閱讀教學時，教師首先需要介紹與英語閱讀知識相關的文化內(nèi)涵，使學生能夠在閱讀英語素材時學習西方文化，正確認識并尊重中西方文化的差異。比如在講述“Canada”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以借助詳細介紹加拿大的地理狀況、城市分布及文化特色等內(nèi)容，促使學生更好地理解文字背后的文化內(nèi)涵。隨著多媒體技術(shù)在教學中應用的不斷深入，教師可以在教室借助音頻或視頻的形式直觀地展示加拿大當?shù)氐臓顩r，促使學生對加拿大形成更加全面的認識。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“Whats the difference between Canada and China？” 促使學生開展學習討論，有助于學生正確地理解中西文化之間存在的差異性，掌握更多西方文化知識，提升文化交流的水平。高中英語課程“School life in the UK”主要介紹了英國學校的文化，然而教材上的篇幅有限，只是對英國校園的生活進行了簡單介紹。教師可以為學生布置相關的作業(yè)，促使學生主動對英國文化進行了解。可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者查閱書籍的形式對英國的傳統(tǒng)習俗、美食文化、建筑風格等知識進行了解，教師將學生搜集到的信息進行收集，引導學生進行集體討論，通過交流分享的形式，學生可以學習到更多的英國文化知識，不僅實現(xiàn)了教學資源的豐富，對于學生文化視野的拓展也有一定的幫助。

（二）借助場景模擬，提升學生的跨文化意識

在開展英語閱讀教學時，教師首先可以對閱讀材料進行分析，為學生創(chuàng)建真實的教學場景，促使學生在較為真實的場景中體驗文化的魅力，實現(xiàn)對其跨文化意識的培養(yǎng)，最終能夠應用英語理論知識。在學習 “An adventure in Africa”一課時，教師可以為學生設置在非洲進行探險的場景，借助播放撒哈拉沙漠、肯尼亞地區(qū)的動植物等內(nèi)容為學生設計一個與異域風景對話的場景，為學生進行文化交流奠定良好的基礎。

（三）播放經(jīng)典的英語影片

目前，很多英文名著作品被拍成了影視作品，高中英語教師可以依據(jù)不同的英語閱讀內(nèi)容，為學生選擇質(zhì)量相對較高的文化作品，引導學生品讀作品。教師可以根據(jù)影片的內(nèi)容對其展現(xiàn)的西方文化進行詳細講解，不僅能有效提升英語閱讀教學課程的生動性和趣味性，還能促使學生更加直觀地感受西方文化，在不斷感知文化的過程中實現(xiàn)對當?shù)囟Y儀等內(nèi)容的學習。教師還可以借助為影視作品配音的形式，促使學生利用地道的英語進行交流，對當?shù)氐奈幕M行表達，這有助于西方文化內(nèi)容深入學生的內(nèi)心。

（四）將學生跨文化意識的培養(yǎng)與閱讀詞匯教學相結(jié)合

對學生而言，能夠熟練運用英語進行交流的前提是具有跨文化的意識。閱讀是高中英語教學中的重要內(nèi)容，在進行教學實踐的過程中，教師需要關注學生詞匯量的拓展，因為詞匯教學是英語閱讀教學中的重要內(nèi)容，這也成為培養(yǎng)學生跨文化意識的重要途徑。在對高中閱讀詞匯以及用法進行講解時，都會涉及文化的交流，因此詞匯的積累與學習和文化素養(yǎng)的提升是相互作用的兩個部分，積累大量的詞匯有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識，而跨文化意識的養(yǎng)成對學生積累更多的詞匯能起到促進作用。對關鍵性詞匯的意思能否準確把握，直接決定著學生閱讀的質(zhì)量。所以，在進行閱讀教學時，教師可以針對某一個具體的詞匯為學生講解西方的交際習慣及文化背景，將詞匯的講解和學習與文化活動相融合，不僅能夠豐富詞匯教學，還能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，可謂一舉兩得的教學方式。

（五）借助多樣化的方式將英語文化引入課堂

中國和英國的文化存在差異性，且這些差異難以消除。對于一個國家來說，語言是文化歷史積累的產(chǎn)物，承載著自身的歷史文化背景，可能孕育出不同的語言體系。同樣地，不同的語言體系，也表現(xiàn)出不同的民族特色。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師往往更加關注句子本身的學習，并沒有站在文化素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上對學生開展閱讀教學，使得學生無法充分意識到中西文化存在差異性。在這樣的背景下，教師為了在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的跨文化素養(yǎng)，首先就需要轉(zhuǎn)變教學的觀念，改變教學方式，將教學的重點逐漸由詞句轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)。其次需要轉(zhuǎn)變對跨文化意識的看法，因此，在實際的閱讀教學過程中，教師可以借助多樣化的手段在課堂上導入與英語相關的文化知識。比如，教師在講解奧林匹克這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師將運動作為課堂的話題展開教學，引導學生在不同的運動形式中體會不同國家文化的差異，同時奧林匹克競賽的開展又將世界各國的運動形式以及運動員的競賽形式進行了統(tǒng)一，使得各國文化得以碰撞和交流。對于學生來說，在學習奧林匹克相關的英語知識的同時能夠感受不同文化的內(nèi)涵以及運動的魅力，能夠提升閱讀教學的趣味性，有助于提升閱讀課堂的有效性。

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學時，文化感知能力差已經(jīng)嚴重阻礙了學生閱讀的深度及速度，在教學實踐中，教師應該結(jié)合學生的具體情況，對學生的文化意識進行培養(yǎng)，促使學生主動感受英語語言背后的文化內(nèi)涵以及魅力，這對于提升英語閱讀的有效性可以起到促進作用，久而久之能夠提升學生的整體文化素養(yǎng)。

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作者簡介：張云蘋（1979.6— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：高中英語教育教學。