特殊時期“互聯網+”大學英語混合式教學模式探究

孫燁

摘要：二月初，教育部針對性地出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教，停課不停學”的目標。特殊時期，師生禁足家中，是探索“互聯網+”大學英語混合式教學模式的好時機，同時也意味著挑戰。本文分析了當前特殊時期，實施基于“互聯網+”的大學英語混合式教學模式的必要性和重要意義，繼而探究了具體的教學模式實踐，以期為今后《大學英語》課程教學改革和創新提供參考。

關鍵詞：特殊時期;“互聯網+”;大學英語;混合式教學模式

一、特殊時期“互聯網+”混合式教學意義

信息技術和移動互聯網的飛速發展，為教師的教學模式創新和變革帶來了新的機遇與挑戰，同時也為學生提供了更多更新更優質的學習體驗。互聯網平臺和資源給學生為主體的“學”與教師為引導者的“教”創造了條件。尤其在當下特殊時期，借助“互聯網+”的大學英語混合式教學為師生構架起一座橋梁，確保了教學正常有序地展開。移動互聯網技術的運用首先提供給了學生更多的自主學習渠道。教師可以通過上傳學習資料（PPT，視頻等），發布討論話題，分享學生作業，給予學生充分自主學習的時間和空間，激發學生學習的內驅力。其次，基于部分學習內容通過學生自主學習的方式消化完成，教師的課堂將有更多的時間留給學生學習中的重點難點，拓展教材內容，增加背景知識學習，從而增加學生學習的興趣。

混合式教學（Blended Learning，B-Learning）指把傳統的教學模式和現代網絡化教學（E-Learning）結合起來的一種教學模式。（1）混合式教學模式中，教師運用信息化教學輔助手段，依據學生的學科基礎和專業特色，設計難易適合、循序漸進的教學活動;學生學習方式更加豐富、靈活，可以促進學習興趣的提高和學習動力的加強。混合式協作學習的學習效果除個體學習效果外，還包括團體認知、寫作技能、互助情感等社會性學習效果。（2）當前，學生獨自在家學習，能否有機會參與線上團隊合作學習，顯得尤為重要。團隊內成員之間及班級各團隊之間的學習情感交流，經驗分享都可以很大程度上地提高學生在家的學習效率，從而達到更好的學習效果。

二、“互聯網+”大學英語混合式教學模式實踐

（一）慕課SPOC課堂有效結合的課前預習

種類繁多的網絡平臺和豐富的網絡資源給學生的自主學習提供了先決條件。教師將大學慕課資源和超星學習通SPOC課堂結合，指導學生做好課前預習。

中國大學慕課在線資源豐富，其中《全新版大學進階英語綜合教程2》課程，在內容難易程度和時間上的設置非常適合本科學生進行自主學習。直播課前，教師分階段布置學生觀看單元導入，課文結構，課文內容分析，詞匯講解，語法講解，翻譯講解視頻，指導學生就觀看內容進行反思，記錄有疑問的部分。學生組長匯總各組員的疑問，組內先進行交流，互相答疑，之后將具體情況匯總反饋給教師。教師根據學生提交的反饋，設計調整授課內容。如《全新版大學進階英語綜合教程2》中Unit3Friendship的預習反饋中，學生就“Why do friendships end？”，“What can we do to make friendships flourish？”等問題，提出了自己的看法。其中提及的幾個問題，也是教材所闡述的重點。教師在直播課的單元引入環節和課文講解環節，設置學生有疑問的相關內容的討論和解答。鑒于學生課前預習充分，直播課時，各組同學能夠積極參與話題的交流，課堂呈現出活躍的氣氛，從而獲得較好的教學效果。

超星學習通是大學英語混合式教學中必不可少的互聯網平臺。教師在超星上以班級為單位建課。新的單元開始前，教師在各班上傳相關學習資料（詞匯課文PPT，背景知識短視頻，預習單等），發布和單元主題相關的討論話題，鼓勵學生積極參與話題討論，并對于其他同學發表的想法進行評論。例如，《全新版大學進階英語綜合教程2》中Unit 2 Tales of True Love是關于愛的主題。教師在課前發布和“Love”相關的討論話題。首先，各小組成員在組內進行溝通交流;然后組長安排2-3人在平臺發表組內成員的想法;最后，教師引導并參與學生評論，同時各組成員之間進行互評。通過交流，一方面學生對于單元主題在直播課前有了更深的了解，更好地促進了教材內容的學習;另一方面，特殊時期宅家學習的學生多了一個和同學交流的平臺，有利于他們保持穩定的情緒和積極的狀態。

（二）借助網絡平臺的師生互動直播課堂

特殊時期，憑借較為暢通的網絡授課平臺，大學英語在線直播課程圍繞著課堂授課、互動討論、測試評價、答疑解惑等教學功能順利展開。教師通過分屏直播，實現電子白板和PPT課件隨意切換，師生實時在線互動，再現模擬真實課堂環境，達到良好的教與學的目的。

1.大學英語讀寫課程

教師根據學生預習情況和單元主題設計授課內容，課程內容包括單元相關話題討論，詞匯、語法和難句講解，翻譯和寫作指導，在線測試以及學生作業展示和評價。首先，基于課前學生通過慕課和SPOC課堂的預習準備，教師在直播課上可以選擇少講精講，重點對學生在預習環節存留的問題和教材難點進行講解和梳理，增加提問討論互動環節，提高學生真正意義上的課堂參與度。其次，教師對學習內容進行階段性測試，以考查學生在線學習效果，并根據測試結果對下一階段教學進行及時調整。另外，教師在課上對學生課前預習作業和其他作業成果進行展示和評價，引導學生互評。通過經驗分享和交流，學生之間互相學習，形成良性的學習模式。

2.大學英語試聽說課程

教師根據以往聽說課線下上課的經驗，將在線大學英語聽說課設置為兩個模塊。其一為短視頻學習模塊。教師從微博上選取時長為4-6分鐘的英語短視頻，內容涉及人文歷史、醫療科技、新聞時事、經濟、情感等方面;按照視頻內容的難易程度，設計相匹配的預習作業和課堂練習，課前上傳視頻和預習作業;直播上課，教師處理課前學生完成的預習單和課上視頻練習，講解視頻中常用的詞匯和表達，介紹視頻相關背景知識，就視頻主題內容和學生進行互動交流，達到深入學習的效果。其二為教材學習模塊。利用清華英語在線平臺，教師布置學習任務，學生在規定時間內完成教材《新時代大學英語視聽說4》相關內容的學習。教師可通過后臺對學生學習情況進行實時監控和記錄，對在平臺學習中普遍存在的問題，安排時間進行講解。模塊一的學習內容相對容易引起學生的興趣，讓學生在課程開始階段能夠較快進入學習狀態;模塊二的學習內容形式多樣，有聽說讀寫等多種形式，可以使學生在多個方面得到操練。兩個模塊有機結合，學生既能提高聽說技能，學習實用表達，還可以拓展知識面，以此取得理想的教學效果。

（三）多種APP輔助的課后延伸鞏固

智能手機的普及，使學習資源變得更加多元化。名目繁多的APP讓宅家的學生，足不出戶隨時學習。課后鞏固不局限于課本練習，聽說讀寫多管齊下，可以激發學生的學習潛能，增加其學好英語的信心。（3）

利用APP百詞斬，教師在上課群設置詞匯打卡任務，學生當天完成打卡。通過周一到周五作業打卡形式，學生可以督促自己堅持完成一定量的單詞背誦。詞匯量匱乏是學生普遍存在的問題之一。持續的詞匯積累，可以幫助學生提高閱讀和聽說水平，對后期大學英語四六級考試或考研英語都有積極的意義。教師根據學生單詞背誦情況，在作業反饋中給予部分優秀學生及時的肯定和表揚，同時鼓勵偷懶的學生積極參與到詞匯打卡作業中。

利用APP批改網，教師布置和本學期教材學習相關主題作文或四級預測作文，要求學生分階段按照截止時間完成作文。教師需要及時查看作文完成情況，對其中的問題作文進行手批，要求學生修改或者重寫。直播課時，教師對部分優秀作文進行展示和講評，為學生增加同伴間互相學習的機會。

利用APP趣配音、配音秀、喜馬拉雅，教師布置朗讀、配音任務。學生以小組為單位進行學習和展示。首先，小組成員組內交流老師布置的主題任務，選取適合的片段，完成朗讀配音。組內成員之間互相欣賞彼此的語音作業，并就他人的作業提出自己的看法和建議。組內交流完，組長匯總作業給教師。教師查看作業并評分，對特別優秀的作業，班內展示交流。

學生通過體驗多樣的語言學習活動，和同伴之間的學習交流，可以有效提高他們對于英語學習的積極性與自主性。

（四）多元化反饋考核機制

混合式大學英語教學模式下，教師采取多元化反饋考核機制對學生的課程學習進行綜合評價。課前預習單檢查、討論區參與反饋、在線直播出勤率、課堂參與度、作業反饋、小組項目完成情況展示和期末口試筆試等多維度評價，能夠更加全面客觀地展現學生在大學英語課程上投入的精力及達到的效果。這一評價機制能夠讓學生揚長避短，增加和同學交流合作的機會，發揮自己潛能取得良好學習效果的同時，實現個人價值。

三、結束語

2020年的春季學期是不同尋常的一個學期。網絡信息技術的發展，使基于“互聯網+”的大學英語混合式教學成為可能，為在家學習的學生提供了良好的課程學習環境與條件。在此期間，教師網絡直播授課結合慕課、SPOC課堂，以及多種多樣的APP和其他網絡資源，構建了一個“網絡資源、直播課堂、教師引導、學生主體“的大學英混合式學模式（4）。通過實踐，此教學模式能夠增加師生間積極互動，發揮學生個體優勢，提高學生聽說讀寫各方面能力和加強學生間的溝通合作。這種特殊時期特殊的教學模式，為后期大學英語改革和創新提供了一些寶貴的經驗。

注釋：

遲秋雅，周景蕓.“互聯網+”背景下大學英語聽說混合式教學探析[J].英語教師，2019（24）：51-52.

彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究，2010（8）：42-50.

于瑤."互聯網+"背景下的大學英語混合式教學模式探究[J].金融理論與教學，2017，000（002）：104-106.

鐘玉琴.大學英語混合式教學探究[M].2017.05.

參考文獻：

[1]遲秋雅，周景蕓.“互聯網+”背景下大學英語聽說混合式教學探析[J].英語教師，2019（24）：51-52.

[2]彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究，2010（8）：42-50.

[3]王箐.“互聯網+”背景下大學英語混合式教學探析[J].現代交際，2020（2）：44-45.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（2）：27-32.

[5]于瑤.“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式探究[J].金融理論與教學，2017，000（002）：104-106.

[6]鐘玉琴.大學英語混合式教學探究[M].2017.05.

[7]焦穎婕.大學英語混合式教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）.

2020年浙江省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題 疫情背景下“互聯網+”混合式教學模式探索與實踐—以《大學英語》為例（2020YQJY582）