核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建策略

摘 要：隨著經濟、社會的不斷發展以及教育體制的逐漸完善，教育獲得了高速發展。素質教育要求培養全面發展的學生，學生成為教學活動的主體。教師要充分與學生在課堂上互動，培養學生自主學習的能力。新課改背景下，教師越來越重視對學生核心素養的培養。初中階段是培養學生核心素養的最佳階段，學好道德與法治知識，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章作者從核心素養的概念著手，分析了核心素養下初中道德與法治高效課堂構建的意義與發展情況，進而從教學資源、翻轉課堂、生活化教學場景以及教師專業素養四個方面提出構建初中道德與法治高效課堂的策略，為初中道德與法治教學提供理論參考。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;高效課堂

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0012-02

在素質教育發展背景下，要實現學生的全面發展，就要不斷培養學生的核心素養。從學生的角度來看，核心素養的培養，需要從終身發展與社會發展的角度來進行，即學生的核心素養培養要符合終身發展與社會發展的要求，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。而在初中道德與法治課上培養學生的核心素養，教師就要認識到核心素養培養的重要性，從核心素養培養的角度構建初中道德與法治的高效課堂，培養學生自主思考、探究問題的能力。

一、初中道德與法治高效課堂構建中對核心素養的分析

1.概念分析

核心素養的培養對學生的成長十分重要，學生健康人格的形成需要發揮核心素養的作用。從本質上說，核心素養是學生要具備的一種個人能力，這種能力要求學生在接受教育的過程中逐漸養成，并且適合終身發展以及社會發展的要求。那么，從初中道德與法治教學的角度來看核心素養，主要涉及學生的道德與法律認知、道德教育以及法治素養等方面的內容，初中道德與法治教學有助于培養學生的核心素養，核心素養能為初中道德與法治高效課堂的構建提供思想力量[1]。通常來說，核心素養的養成不是一蹴而就的，而是循序漸進的。核心素養的培養相較于知識學習更為漫長，屬于思想層面的培養;學生核心素養得到培養能提高學生的自主學習能力，讓學生主動參與知識探究活動。

2.核心素養下構建高效課堂的意義

核心素養下初中道德與法治高效課堂構建的意義重大，不僅能推動學科發展，還對教師與學生的發展有較大的幫助。自學生接受教育以來，學校就要重視學生核心素養的培養，從小培養核心素養，學生才能成長得更快、更健康。在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養，主要是培養學生的一種認知，一種對道德與法律的認知。這一認知屬于學生的思想認知，是從課程學習角度出發的，有利于幫助學生養成良好的習慣——遵紀守法，講文明禮貌，這也是課堂教學帶給學生的收獲。核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建需要教師提升專業素養。教師要增強自我核心素養的培養，這樣才能起到示范的作用。同時，在教學內容的設計上，教師要充分將核心素養的培養與課堂知識相結合，讓學生在學習知識的過程中形成核心素養。對學生而言，在核心素養下構建初中道德與法治高效課堂有利于增強學生探究問題的能力，養成自主分析和解決問題的習慣，形成自主學習的能力。

二、初中道德與法治課堂教學的發展情況

初中道德與法治教師要想構建高效課堂，離不開核心素養的支持。然而，大多數教師在實際的道德與法治教學中對核心素養的培養缺乏應有的重視，導致初中道德與法治教學的深刻性沒有體現出來，對學生思想層面的影響較小。從理論支持來看，《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》與《青少年法治教育大綱》中都編寫了初中道德與法治教學的內容。從學科性質上來看，初中道德與法治教學的重點在于提高學生的思想認識，如對學生道德意識與法律意識的培養就離不開初中道德與法治課程。對學生而言，初中道德與法治教學能幫助他們提前認識社會，了解法律知識，從而更好地保護自己。但初中道德與法治課程在教學過程中存在一些問題。一是社會環境因素的影響，尤其是應試教育對這一學科的影響頗深[2]。應試教育背景下，初中道德與法治教學不受重視，教師與學生都認為學習道德與法治沒有學習語數外重要，因此，初中道德與法治對學生核心素養培養的重要性就沒有體現出來。二是教學內容與現實脫節。初中道德與法治教師應從生活經驗著手開展教學，這樣才能更加貼近現實，易于理解，學生對知識的記憶才能更加深刻。與現實脫節的教學內容對學生幫助較小，再加上缺乏實踐演練，學生對此很難提起興趣，純理論的教學方式反而不利于教學。三是缺乏創新性的教學方法。由于學校、學生對初中道德與法治學科教學的不重視，教師失去教學的信心，不重視教學方法的創新，沒有考慮學生學習的需求，學生的主體性地位沒有凸顯出來，不利于提升教學質量和培養核心素養。

三、核心素養下如何構建初中道德與法治高效課堂

1.以核心素養為目標，整合跨學科教學資源

核心素養下構建初中道德與法治高效課堂，需要在核心素養目標的指引下，實現教學資源的跨學科整合。初中道德與法治課堂的教學主導者為教師，因此，教師要積極更新教學觀念，以創新的教學方式提升初中道德與法治教學的質量，從自身做起，突破道德與法治教學的壁壘，找到道德與法治教學與各學科之間的聯系，積極實現道德與法治教學與其他學科的融合，豐富課堂教學的內容，提升教學效率。信息化社會，信息素養成為學生核心素養的重要組成部分，因此培養學生的信息素養能有效提高學生的核心素養[3]。在互聯網世界中，學生應學習如何利用網絡技術為自身學習服務，增強辨別信息真偽的能力，提升網絡信息安全意識。例如，初中道德與法治八年級課文《網絡生活新空間》的教學重點為網絡空間的生活。教師在教學過程中可以通過學生的網絡分享增進互動。在互動結束后，借助于多媒體教學工具增加學生對網絡世界的了解，以故事的方式讓學生明白沉迷網絡世界的壞處，通俗易懂的故事給學生留下了深刻印象。最后教師總結引導，從心理健康教育、青少年心理、信息識別等方面分析小故事，提出信息意識培養的重要性。教師要合理利用信息，整合教學資源，從不同學科層面講解教學內容，充分體現初中道德與法治課堂教學的高效與開放。

2.課堂互換角色，建立翻轉課堂

初中道德與法治高效課堂的構建可以借助翻轉課堂、角色互換的方式來實現。傳統課堂教學以教師講解為主，教師發揮主體作用，這樣一來學生就處于被動接受知識的地位，不利于學生自主消化吸收知識。盡管這樣的教學模式在一定程度上能幫助學生學習，但知識學習不能讓學生內化，難以讓學生形成自主學習的意識。針對這一教學現狀，教師需要轉變教學模式，師生互換角色，建立翻轉課堂，提升教學效果。如課堂教學中，教師可以利用小組合作的形式搭建“備課小組”。教師先將學生劃分為小組，然后讓學生以小組為單位根據教學內容備課，并設計教學環節。教師的作用在于綜合評定選出優秀的備課方案，并讓做出優秀備課方案的這一小組選出代表來給其他學生授課。在組織學生合作備課的過程中，教師的責任更加重大。教師要講解知識重點，引導學生找準備課方向，從而提升備課的效率[4]。此外，教師要引導學生開闊備課的視野，不應僅僅將重點放在課本知識上，而應該多關注時事熱點，將課本知識與現實相結合，培養學生積極參與社會的意識。翻轉課堂體現在師生角色互換上，學生要在教師的指導下積極參與課堂教學，提高課堂學習的興趣，在備課、分享以及授課的過程中享受課堂帶來的樂趣。

3.創建生活化教學場景

初中道德與法治課堂的教學需要結合生活實際來開展，這樣才能構建高效課堂。教師要從學生的角度出發，將課堂教學與現實生活相結合，讓學生易于理解，學會舉一反三。這啟示教師創建生活化的教學場景。情境教學是一種創新的教學方法，目的在為學生營造一個充實的教學環境，讓學生學習知識時全身心投入。初中道德與法治課堂教學是培養學生價值觀的重要途徑，教師從生活的角度進行教學分析，有助于課堂氛圍的營造。如教師可以以當下“扶不扶老人”的熱點來切入教學，組織學生進行角色扮演，讓學生認識道德問題并了解法律知識，思考并意識到扶老人問題的重要性，意識到道德與法律之間的關系，從而增強自身的道德意識。開展生活化教學，學生的參與積極性高，教學效果顯著。

4.以核心素養為前提，提升教師專業素養

核心素養下，初中道德與法治教師要構建高效課堂，需要教師提升專業素養，培養自身的核心素養。教學改革背景下，盡管教師處于引導地位，但教學過程中教師的教學作用依舊不可忽視。教師要以身作則，發揮示范作用，不斷提升自身素養。教師面對的是一群中學生，他們在道德與法治的認識上還相對薄弱，教師的引導與教育十分重要，教師要以言傳身教的方式培養學生對道德與法律的認知。那么對教師而言，則需要定期參與教學培訓，具備時代意識，了解社會熱點[5]，善于將社會熱點與教學內容相融合，以生動、風趣、幽默的方式授課，激發學生對道德與法治課堂的興趣。教師要深知核心素養培養的重要性，并不斷在課堂上實踐。

結 語

在新課改與素質教育發展背景下，學生核心素養的培養逐漸受到重視，探討核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建策略，需要從整合跨學科教學資源、建立翻轉課堂、創建生活化教學場景以及提升教師專業素養四個方面來著手，提升初中道德與法治教學效果，培養學生的道德與法律意識。

[參考文獻]

[1]陳建榮.新課改背景下如何創建小學道德與法治高效課堂[J].中華少年，2019（19）.

[2]何華生.精設導學案，打造高效課堂——以部編版九年級道德與法治“共圓中國夢”為例[J].亞太教育， 2019（8）：18-19.

[3]單安花.提升小學道德與法治課堂教學效率的途徑探索[J].考試周刊，2019（33）：136.

[4]沙麗娜.信息技術在初中道德與法治教學實踐的應用[J].文存閱刊，2018（1）.

[5]寶希霞.如何利用信息技術優化初中道德與法治課堂[J].小說月刊，2018（20）.

作者簡介：黃華克（1966— ），男，壯族，中學高級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教學。