如何引導中學生有效地積累議論文寫作素材

黃克堂

【摘 要】 學生寫作議論文缺乏素材，很大一個原因是素材的積累無效，針對這一現象，本人結合自己議論文寫作教學的實踐，闡述對素材的分類、評注、概述、交流的重要意義，并指出這四種方法是引導學生積累素材的有效途徑。

【關鍵詞】 引導 ?素材 ?積累 ?有效

在議論文寫作教學實踐中，發現很多學生因為缺乏寫作素材，要么堆砌生活瑣事，要么重復觀點，空泛議論，寫出來的議論文顯得內容單薄，質量不高。作為一名中學生，課內外多少也有一些閱讀量，怎么會出現“無米之炊”的現象呢？通過調查發現，大多數學生從來沒有認真整理過作文素材，有一小部分學生手里有個“素材本”，但缺少系統性整理，隨意性太強，沒有分類，更沒有自己的分析思考，辛苦收集卻無以致用，進而導致“無米之炊”。因此，“有效收集素材”成為語文老師指導議論文寫作教學的重要課題。

那么，如何引導學生有效地收集并積累議論文寫作素材呢？本人在議論文寫作教學中主要從以下幾個方面進行相應的方法指導。

一、引導學生在分類中有效地積累素材

要讓學生有效地積累素材，首先要讓學生學會給素材分類，因為在素材歸類的過程中，學生就會思考這則素材是什么類型、什么性質、什么主題等等，這無形中讓學生對這則素材“把玩”了一遍，印象自然也會深刻些，另外同類的素材放在一起便于比較，也便于記憶，在議論文寫作時就可以用好幾個“點例”構成排比，增強論證的氣勢。但是，分類的標準很多，教師在引導時，應強調讓學生學會選擇自己最適合的一種，否則會因為多標準而出現分類的混亂，不利于素材的積累與運用。在教學中，本人列舉了幾種分類標準讓學生嘗試分類。

1. 專題式分類。按素材的內容集中收集，就形成了專題。如：事件專題、人物專題、詩詞專題、名句專題等，但這樣的專題太大，沒有實際意義，大專題還應該再細分，如：事件專題可再細分為政治經濟、文化教育、環境衛生、軍事體育、社會治安等;人物專題可分為“風云人物”、“草根人物”、“文學作品中的經典人物”等，其中“風云人物”還可細分為政壇、體壇、文壇、軍事、科學、教育等。

2. 主題式分類。即按素材所表現的中心思想分類，也就是按素材所蘊含的思想感情、生活哲理或人物的精神品質等來分類。如：“道德情操篇”——責任、誠實、愛國、實干、節儉、廉潔、奉獻、愛心等;“個人修養篇”——自尊、寬容、謙虛、忍耐、毅力、樂觀、進取、嫉妒、自私、貪婪、虛偽等;“求知探索篇”——嚴謹、勤奮、執著、質疑、專一、積累、創新、好問等。

二、引導學生在評注中有效地積累素材

學生僅僅把課內或課外閱讀中獲得的素材分門別類歸入不同的專題顯然還是不夠的，尤其是一些人物事件類的素材，因為任何缺少有一定深度思考和理解的素材都不能真正屬于自己，可能沒過多久就忘了。要讓學生對素材印象深刻，我的做法就是要求學生在素材后寫一些簡單的評注，就是在素材后用一兩句話表達自己的感想與見解，這樣做的好處很明顯，不僅可以讓學生對這則素材加深印象，同時又鍛煉了學生的議論能力，因為，“評注”本身就是一種議論。

以下是一學生在“英雄人物專題”中整理的兩則素材：

1. 2019年3月30日，四川省涼山州發生森林火災，31日下午，四川森林消防總隊涼山支隊指戰員和地方撲火隊員抵達海拔4000多米的原始森林展開撲救。撲火行動中，因風力風向突變，突發林火爆燃，現場撲火人員緊急避險，其中27名森林消防指戰員和3名地方撲火隊員壯烈犧牲。

評注：30名為國捐軀的烈士，深深震撼著我的心靈，他們用生命與忠誠彰顯自己的職業精神。他們并非不知道前方危險，但他們一往無前，他們是和平時期的英雄，向英雄們致敬！

2. 中國核潛艇之父——黃旭華，隱姓埋名幾十年，為我國核潛艇事業奉獻了畢生精力，為核潛艇研究和跨越式發展做出卓越貢獻。在某次深潛試驗中，他置個人安危于不顧，作為總設計師，親自隨產品深潛到極限。榮獲國家科學技術進步獎特等獎和“全國先進工作者”等稱號。2019年9月17號，國家主席習近平簽署主席令，授予黃旭華“共和國勛章”。

評注：“你的人生，正如深海中的潛艇，無聲，但有無窮的力量”，默默無聞，堅守信念，為了祖國，為了人民，奉獻自己，釋放光芒，時代的楷模，國人的榜樣！

通過這兩則素材的“評注”，可以看出學生已深入思考或理解了素材所包含的“內在涵義”，寫作文時若遇到“英雄”、“奉獻”“忠誠”、“信念”、“榜樣”、“職業精神”等主題時，自然就有素材信手可拈，做到旁征博引。

三、引導學生在概述中有效地積累素材

語文學科的核心素養，我認為最重要的是思維的發展與提升，教師引導學生積累素材絕不能簡單的要求學生死記硬背，而應該讓學生運用思維概述素材。所謂概述，就是把長篇的內容從某一個角度加以簡明扼要的敘述，學生要做到這一點，就必然要對這一則素材進行一番分析、理解、聯想、感悟等思維活動，只有這樣，學生手中的素材才能真正為自己所擁有。另外，學生在議論文寫作常犯的錯誤便是“以敘代議”，事例論證時習慣長篇敘述，究其原因便是不會“概述”，通過概述式積累素材，也是對“概述”的一種鍛煉。

學生素材示例1：“‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還，易水訣別，荊軻刺秦，慷慨悲歌，大義凜然，千百年來激勵了多少仁人志士赴湯蹈火，義無反顧?！?/p>

學生素材示例2：“何謂忠義？忠義是荊軻的‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還;是文天祥的‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青;是于謙的‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，忠義可以振奮人心，可以激發人們心底的力量，這力量可以抗擊一切東西?！?/p>

學生素材示例3：“一聞琵琶情相觸，再聞琵琶情相通，三聞琵琶情相融，詩人白居易自身橫遭貶謫、抑郁寡歡，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨，青衫淚中表現出詩人與琵琶女‘同是天涯淪落人的平等心情?！?/p>

以上三則示例是教學《荊軻刺秦王》和《琵琶行》之后學生完成的“素材積累”作業，沒有冗長的復述，也沒有機械地摘錄，而是做到簡明的“概述”，有自己的分析、理解，也有自己的聯想、感悟。與背誦這兩篇文章相比，我認為這種帶著學生靈魂的文字才是真正有意義的、實用的素材。

四、引導學生在交流中有效地積累素材

王榮生教授在《寫作教學教什么》一書中指出：“生活、活動、信息，只有被注意、激發并轉化、加工之后，才能化為寫作內容和材料?！币虼艘龑W生有效積累素材的關鍵問題是：如何幫助學生將“外在的素材”轉化為“內心的素材”。筆者發現“分享交流”是這一轉化的有效途徑，我的做法是：利用課前5分鐘，讓學生分享交流近期收集的素材。學生有了“分享交流”這一目的，他們就會去關注一些讓他激動不已、感慨萬千的素材，這些素材經過學生自身的轉化、加工之后再與他人分享交流，不知不覺中就內化為他自身所擁有的材料。

素材的來源當然是生活和閱讀，學生應當關注生活，多積累生活素材，同時博覽群書多積累名言警句和精美構思等，但這些積累一定要建立在“內化”的基礎上，因為只有經過“內化”才是有效的，而“分類”、“評注”、“概述”、“交流”在素材積累過程中就是“內化”的途徑，可以讓學生在思考、分析、感悟、表達中有效地積累寫作素材。

參考文獻

[1] 王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014（11）.

[2] 李平.素材積累的三種有效途徑[J].文學教育，2012（06）.

[3] 陳仕新. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——指導學生寫作策略初探[J].教育科研雜志，2008（04）.

*本文系大田縣基礎教育2018年課題“高中議論文寫作素材積累與應用指導研究”[KYZ18007]研究成果