初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

吳明柳

【摘 要】 隨著教育體制的改革，教育工作者認為培養提高學生的能力對學生未來發展起著至關重要的作用。主動提問的能力是提升學習素質的重要指標，它不僅要求學生對所學知識進行思考，更要求學生能夠對所學知識充滿熱情。初中階段是數學學習的過渡階段，教師應該如何幫助學生提升數學學習的能力，培養學生主動提問的能力，更好面對繁重的初中生活，這是每一個初中數學教師應當思考的問題。因此本文將從以下幾點闡述如何培養學生主動提問的能力。

【關鍵詞】 初中數學 ?主動提問 ?策略研究

傳統的數學課堂的主旋律就是教師講課和學生刷題，學生與教師之間的交流少之又少。教師只能通過學生的試卷或者作業發現問題，然后為學生解決問題，這樣就會有“延遲現象”。等到教師發現問題的時候，學生可能已經自己解決了，如果教師在此進行講解就會造成時間的浪費。教師與學生要共同努力，突破傳統數學課堂的弊端，構建師生交流的渠道，鼓勵學生善于勇于提問，逐漸讓學生適應提問式的學習方式。

一、安排預習，引導學生產生疑問

實踐證明，課堂預習是十分必要的，一方面可以讓學生對于所學知識有整體上的了解，培養學生自主學習的能力，另一方面可以讓學生面對新的知識時，會產生很多的疑問，當心中有疑問的時候想要解決就會提問或者帶著問題有重點的聽課，提升學生的聽課效率。但是研究發現，很多學生和教師都嚴重忽視預習的重要性，很多教師不會給學生布置預習的作業，即使有預習的作業也不會告訴學生預習作業應該如何做，導致學生只是草草了事。因此首先務必從教師的角度重視預習。例如，我們在教學“軸對稱”的相關知識點的時候，教師就可以給學生布置相應的預習作業。首先讓學生通過預習將本節課你認為的重點進行摘錄，基礎較好的學生可以將本節課的所有內容做成思維導圖的形式，一目了然。其次教師要布置相應的問題，仔細觀察生活中的事物，根據書中介紹的軸對稱圖形的概念找出身邊的軸對稱圖形，然后將其簡要畫出。有的學生找到了學校里面的松樹，有的找到了游樂場的摩天輪。最后一題是將自己預習過程中不會的問題標注出來或者寫出來，然后在課堂之前向教師提問。然后教師知道了學生預習中出現的問題之后，在講課的過程中可以重點講解，與提問此問題的學生互動。在講解完課程的時候，一定要留出一定的時間讓學生進行提問，對于預習中的問題還有不懂的或者是產生的新問題。教師要做好充分的準備，因為剛開始的時候學生可能不配和，這時教師可以與班級膽子較大的學生事先進行溝通，讓這幾位學生在課堂上積極提問，然后教師在課堂上表揚這幾位提問的學生，給其他學生示范，這樣就會鼓勵更多的學生進行提問。

二、聯系實際，激發學生提問的欲望

著名的思想家、教育家陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，認為教與學的最終目的在于解決生活實際問題，讓學生能夠將學到的東西進行運用。受此啟發，教師引導學生主動提問的時候也可以聯系生活實際。本身數學就是源于生活的，學生在與實際聯系的過程中想要解決問題就會產生問題，進而激發學生向教師提問的欲望。例如，我們在教學統計調查的相關知識點的時候就可以讓學生對生活中一些問題進行統計。有的學生選取的是對整個年級的學生吃早飯的情況，但是不知道應該如何調查，于是就向教師提問，教師指導學生說可以選擇某一天進行調查，然后聯系每個班的班長進行統計，吃過早餐的學生就寫1，沒有吃過早餐的學生寫2，然后就可以得到結果，將得到的數據進行統計，用扇形、條形圖進行統計，非常直觀得到每個班級吃早飯的情況以及整個年級吃早飯的情況。還有一些學生是在做統計圖的過程中出現問題，還有一些學生是在做表格的時候出現問題，然后向做好的學生請教應該如何做，教師也針對一些學生的提問知道了一些共性的問題，然后及時在課堂上給學生們進行了講解。教師引導學生聯系實際，激發學生的學習興趣，然后學生為了更好地完成作業，就會產生各種各樣的問題，這些問題在心里產生之后就會激勵學生向教師主動提問問題，慢慢就會養成主動提問的習慣。教師要注意的是在過程中可能會有一些學生問出一些比較幼稚的問題，但是一定要給與學生表揚和耐心的解答，這樣的溝通方式會進一步鼓勵學生提問。

三、創新復習，鼓勵學生多次提問

學生復習數學的方式就是題海戰術，不僅耗費大量的時間，效果也不是非常明顯。因此教師要積極創新復習方式，提升學生的復習效率。教師在復習課開始之前或者是結束一個章節的講課之后，給學生做一份隨堂測驗，測驗的題目一定要經過精心考量，有基礎題還有中等難度的題以及難度較大的題目，在給定的時間內讓學生完成題目。教師在批改隨堂測驗的試卷的時候可以先批改基礎題的部分，等到將所有的基礎題批改完以后，將所有的試卷擺到一起，然后將基礎題做的差的學生在名單上做相應的標記，接著批改中等難度的題目，將中等難度的題目批改完以后同樣的做出相應的標記，難度較大的題目也是。這樣就可以很快發現這部分的知識每個學生的掌握情況。根據所做的標記，分別給基礎題、中等題、高難度的標記的學生出對應的復習題和作業題。每個學生都可以得到適當的訓練，大大節省了復習的時間，能夠幫助學生更快提升數學成績。每部分的學生在做自己的題目的時候，遇到任何問題都可以向教師進行提問，這樣就可以在此深入發現學生學習方面存在的問題，進而有針對性的進行例題訓練。然后訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。

結語：總而言之，學生主動提問能力的培養需要教師積極地參與進來，創新傳統的教學方式，發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生養成自主探索、主動學習的良好習慣。從課堂預習著手，引導學生產生疑問;接著在教學中緊密聯系實際，激發學生提問的欲望;最后創新學生復習方式，讓不同類型的學生都能找到提升自己的途徑。

參考文獻

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