“對(duì)分課堂”模式下初中物理圖像信息背景分析與教學(xué)策略

羅妙珍

【摘要】本文主要論述如何在初中物理圖像信息分析中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。首先，簡(jiǎn)要論述圖像信息背景分析以及在圖像信息分析中采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的可行性。其次，重點(diǎn)論述圖像信息分析在“對(duì)分課堂”中的教學(xué)策略。最后進(jìn)一步提出利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式需要重視和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】圖像法? ?對(duì)分課堂? ?導(dǎo)學(xué)案

一、圖像信息背景分析

圖像法是研究和分析物理問題的常用方法。圖像能直觀和定量反映出相關(guān)物理量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量變化關(guān)系。不僅考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)是否知道和理解，通過圖像分析讓學(xué)生在深層次上掌握?qǐng)D像和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地靈活應(yīng)用于生活。中考物理試題靈活多變，試卷里含有圖像的的題目占有不少的比例。同時(shí)圖像問題涵蓋面廣，選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題、綜合能力題中都能經(jīng)常遇到。如何對(duì)圖像信息進(jìn)行分析，掌握解答的技巧，是學(xué)生提高物理成績(jī)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”需要所必備的品格和能力。因此，教師在教學(xué)導(dǎo)向中教會(huì)學(xué)生對(duì)圖像信息分析的有效方法，通過學(xué)習(xí)解題方法內(nèi)化為自身的一種科學(xué)素養(yǎng)，就顯得尤其重要。

實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能很好地對(duì)圖像信息進(jìn)行分析，尤其是語(yǔ)文閱讀能力較差或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，見到此類圖像題就產(chǎn)生畏難情緒，草草地填寫一個(gè)答案，甚至干脆就全放棄，導(dǎo)致在這類題中失分嚴(yán)重。教學(xué)中對(duì)這類題有詳盡地分析，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一道，卻總沒有掌握解題規(guī)律。如何在具體的課堂教學(xué)中找到圖像信息分析的方法，本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究。

二、圖像信息分析在課堂中的落實(shí)途徑

講授法是物理教學(xué)最常用、最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過語(yǔ)言向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，能夠大較短時(shí)間內(nèi)容納較多的信息，教學(xué)效率較高，所以常被教師所使用。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，提供了極豐富的信息資源，教師講授與媒體演播相結(jié)合的方法，也成為物理教學(xué)中最常見、最普遍的教學(xué)方法。在以往用此類方式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，圖像信息的收集過于抽象，學(xué)生在教師的講授中，往往不得其解，無(wú)法參悟其中，知識(shí)點(diǎn)和圖像所含信息無(wú)法聯(lián)系起來，一聽就懂，自己獨(dú)立分析就不知如何提取有用的信息，在教師的講授中得到的是解題的結(jié)果，無(wú)法形成一種形之有效的方法，不能觸類旁通。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最根本的問題就是知識(shí)內(nèi)化出現(xiàn)問題，被動(dòng)地接受知識(shí)。如何將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用 ，學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)在圖像中尋找出有效信息的樂趣與重要性，因此參與討論這環(huán)節(jié)必不可少。而“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式能很好地解決這個(gè)問題。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，是把課堂一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論。實(shí)質(zhì)上，它是把講授和討論之間引入一個(gè)心理的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生在講授內(nèi)容吸收后，有備而來的參與討論。使講授法與討論法兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了”教學(xué)“與”學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。“對(duì)分課堂”的第一目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。而對(duì)圖像信息的分析，是學(xué)生覺得困難的事情，從心里就有一種排斥感，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性也就無(wú)從談起。“對(duì)分課堂”理論認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須給予學(xué)生一定的權(quán)利和自由。“對(duì)分課堂”重新定位了師生關(guān)系，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該一半是老師教的，一半是學(xué)生學(xué)的，師生權(quán)責(zé)對(duì)分。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程必須有一部分讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我掌控。師生“對(duì)分”，是“對(duì)分課堂”的另一層含義。因此，我嘗試采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性增加了，活躍了課堂氣氛，課堂上學(xué)生積極討論自我內(nèi)化代替了教師的一言課，一定程度解放了教師，最可喜的是，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，以自己的方式和節(jié)奏來完成內(nèi)化吸收。

三、圖像信息分析在“對(duì)分課堂”中的教學(xué)策略

1.精講留白，充分而不過分，起到提綱挈領(lǐng)的作用。解答圖象題的總綱領(lǐng)是：先搞清楚圖象中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)所表示的物理量，單位以及坐標(biāo)上的分度值，明確圖象所表達(dá)的物理意義。在圖象中找出有價(jià)值的交點(diǎn)坐標(biāo)，進(jìn)行分析、推理、判斷和計(jì)算。如：

例1.圖1是甲、乙兩電阻的電流與電壓關(guān)系的圖像，現(xiàn)將甲、乙串聯(lián)后接在電壓為4.5V的電源兩端。下列分析正確的是（? ? ? ?）

A.甲的阻值是乙阻值的兩倍

B.通過乙的電流是甲的電流的兩倍

C.乙兩端的電壓是甲兩端電壓的兩倍

D.甲的電功率是乙的電功率的兩倍

分析：本題是電阻兩端的電壓與流過電阻中的電流關(guān)系的圖像，圖像的縱軸表示電阻兩端的電壓，橫軸表示通過同一電阻中的電流，圖像是一條直線且過坐標(biāo)原點(diǎn)。本題屬于阻值不變的電壓電流關(guān)系圖像，圖像為直線，利用該圖像上任意一點(diǎn)可以分別求出電阻，甲、乙串聯(lián)后接在電壓為4.5V的電源電壓，可以根據(jù)串聯(lián)電路電壓電流的特點(diǎn)，在圖像中找出此時(shí)電流值為0.3A，從而可知兩電阻兩端的電壓、通過電阻中的電流、電阻消耗的功率。

例2.如圖所示，某同學(xué)將一漂浮在水面不開口的飲料罐緩慢按入水中，當(dāng)飲料罐全部浸入在水中后，繼續(xù)向下壓一段距離，共用時(shí)t0，此過程中飲料罐所受的浮力隨時(shí)間變化的圖像可能是下列圖中的（? ? ? ?）

分析：本題是浮力大小隨時(shí)間變化的圖像，考查的是阿基米德原理的生活應(yīng)用，分清浸沒前和浸沒后排開液體的體積的變化，可在臨界點(diǎn)上找出浮力變化的規(guī)律，同時(shí)特別注意“漂浮”這兩關(guān)鍵字的含義，表明飲料罐一開始已受到浮力的作用，而不是為零，這樣就可以找出正確的答案。

2.自我梳理、獨(dú)立內(nèi)化。在這過程中不允許與老師和同學(xué)交流，自己梳理教師講授中受益最大、感觸最深、存在疑惑的問題，獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)。教師在課前需要準(zhǔn)備新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生存在的問題，以相似的題型來考查學(xué)生的掌握情況。對(duì)層次不同的學(xué)生要有不同的要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又體現(xiàn)在給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)案”，是對(duì)所學(xué)知識(shí)開展的必要的練習(xí)或者作業(yè)。

我校一直延用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的編寫不是教師個(gè)人單打獨(dú)斗、也不是一躇而就的過程。首先組內(nèi)每位教師初定出個(gè)人的導(dǎo)學(xué)案，再通過集體研討制定出來。由于圖像信息分析的題目類型涉及的面廣，對(duì)應(yīng)的題目較多，我們將不同類型的圖像信息題進(jìn)行細(xì)化，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷反思修改，形成了一套適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。有溫度——時(shí)間圖像、路程——時(shí)間圖像、速度——時(shí)間圖像、質(zhì)量——體積圖像、物距——像距圖像、力——時(shí)間圖像、壓強(qiáng)——深度圖像、浮力——深度圖像、大氣壓——高度圖像、電流——電壓圖像、電阻——溫度圖像、電阻——壓力圖像等。

我校導(dǎo)學(xué)案編寫原則是以學(xué)生為主體，與教師的提綱式教學(xué)相對(duì)應(yīng)，具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)要照顧到不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能在練習(xí)中找到自身的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也要有難度較基礎(chǔ)題稍大的變形題，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的拓展遷移，為后面的分組討論、交流設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.組內(nèi)討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這環(huán)節(jié)是針對(duì)精講和內(nèi)化過程的收獲和出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、交流、討論。學(xué)生在討論中要學(xué)會(huì)傾聽，交流發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，也要學(xué)會(huì)協(xié)作，用不同形式展示問題的解決過程，分享個(gè)人成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)。由于學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心以及表現(xiàn)欲，常處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，由原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有了”我要學(xué)“的強(qiáng)烈愿望。在小組合作討論過程中，教師在課室內(nèi)巡視，了解學(xué)生在內(nèi)化過程中的閃光點(diǎn)和遇到的問題。

在長(zhǎng)期巡視過程中也發(fā)現(xiàn)小組討論存在以下問題：一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平參差不齊，性格迥異，學(xué)習(xí)水平高的、性格較外向的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)自然多些，而另一部分同學(xué)不敢輕易發(fā)表自己見解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話 ;有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)平時(shí)好的的同學(xué)分析肯定就對(duì)的，人云亦云;還有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生更主動(dòng)，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而降低了對(duì)討論學(xué)習(xí)的興趣。

正如提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的張學(xué)新教授所言，“只有學(xué)會(huì)了，才會(huì)想要學(xué)。”因此對(duì)這類的學(xué)生教師在巡視過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生通過分析圖像，指導(dǎo)同學(xué)找出每道題的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助同學(xué)找出有用的相關(guān)物理知識(shí)，最后得出正確的答案。他們由一開始的完全不懂到可以做對(duì)一些題，隨著準(zhǔn)確率的提高，他們的自信心也就增強(qiáng)起來，參與討論的積極性也就自然提高了。因此，在小組討論環(huán)節(jié)，教師的巡視不僅停留在看熱鬧，最重要的是關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)避免出現(xiàn)走過場(chǎng)、流于形式，為一節(jié)課的完整而掐點(diǎn)叫停。小組討論的時(shí)間長(zhǎng)短不能一刀切，看學(xué)生討論的情況而定，只有把討論的環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生自我內(nèi)化的效果才會(huì)更好。

4.全班交流，教師總結(jié)。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題。通過學(xué)生所提的共性問題，又反過來為教師以后的備課起到很好的指導(dǎo)作用，更能準(zhǔn)確把握在圖像信息分析過程中，哪類是易錯(cuò)題，學(xué)生在信息分析中通常會(huì)遇到什么樣的困難，教師更有針對(duì)性地講授，方向更為明確，問題的預(yù)設(shè)更為準(zhǔn)確，避免了眉毛胡子一把抓。

四、進(jìn)一步重視和解決的問題

1.不管何種教學(xué)模式，都需要教師有扎實(shí)的基本功、較強(qiáng)駕馭課堂的能力，否則小組合作討論的環(huán)節(jié)就會(huì)容易出現(xiàn)秩序混亂，難以把控，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)玩耍。

2.教育效果不會(huì)立竿見影，一個(gè)成功的教學(xué)模式，一定需要教師有足夠的耐心和善于反思的態(tài)度，在反思中不斷改進(jìn)不斷提高。

3.圖像信息分析，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，要突破難點(diǎn)，利用“對(duì)分課堂”模式對(duì)圖像信息分析，必須要敢于嘗試，不輕言放棄。教學(xué)的目的不是為了單純提高學(xué)生的成績(jī)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.