如何優化高中英語的寫作教學

林仁微

摘 要：寫作課程的教學可以說是高中階段英語學科教學中的重要內容，在高考中占據著較高的分值。高中階段的英語寫作可以說是學生輸出英語知識和英語能力的高級表現形式，屬于學生比較難以掌握的綜合語言能力。本文中筆者主要分析了現階段高中英語學科寫作教學開展的現狀，并提出了對提升高中階段英語寫作課程教學成效的有關思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高中英語;寫作;課堂探究

寫作在高中英語教學中占有重要地位。現行的寫作教學模式普遍以教師為中心，重結果、輕過程，評價方式單一。該教學方式往往耗時耗力，卻收效甚微。新時代的學習以學生為中心，看重學生學習過程，鼓勵學生相互幫助、共同探討，積極參與到寫作之中，進而激發學生的寫作興趣。

一、階段高中英語寫作教學開展的情況

一直以來，高中階段的寫作課程教學就是英語學科教學中的薄弱環節，在教學的實際工作中操作難度很高，而且在短時間內不會產生明顯的提升效果。因此，寫作方面的教學往往會受到忽視。一般情況下，寫作教學都是由英語教師來設置一個寫作題目，并列出相關的寫作要求，讓學生在規定的時間內將英語作文寫好并交給教師進行批改，這種英語寫作練習方式讓高中學生在英語寫作課程的學習過程中處于被動地位，使得學生缺乏寫作練習的積極性，而且不少學生存在畏難情緒，覺得自身的詞匯量不夠，在寫作時無話可說。對于高中英語教師來講，由于在寫作教學時也是大班教學的形式，學生人數較多，如果想在很短的時間內將全班的作文練習批改完成，教學任務十分繁重。

二、針對高中寫作教學的有關思考

（一）有效審題

讀題能力是書面表達的第一步。如果審題不當，會偏離主題或遺漏要點。學生需要先審題立意，明確試題要求和情景提示內容，要有一個整體的語篇框架規劃和發展段落、引申話題的構思過程（王玉虹，2018）。書面表達題目信息包含提綱型、圖畫型、文字信息型或者以上兩種或多種混合信息型。審題時不僅要注意所有提示詞或者圖畫等非連續性文本，而且要明確寫作要求和文本體裁，以便達到清晰連貫地向讀者表達意愿或者訴求。

（二）注重短語的使用

近年來，我國高考英語試卷命題有以下特點：首先，多數題目都比較貼近生活。因此，教師在開展教學活動的過程中，要側重于從生活方面進行學生寫作能力的培養。其次，作文模塊位于高考試卷的最后，主要考查學生對信息的捕捉能力和整合能力。因此，學生閱讀完作文題目后，要提煉出其中所蘊含的關鍵信息，緊緊把握作文所需的語言特點、時態、語態、體裁和人稱等。再者，高考作文主要考學生對一些高級詞匯的運用能力。如crucial，significant;再或是一些高級短語的運用，如Whenitcomesto...，withregardto...等;也包含一些連接詞的運用，如inthefirstplace，what'smore，besides等。最后，高考作文計算分值也要求學生能夠正確地運用英語詞匯，并且注重文章內容的整體銜接效果。例如，教師可以引導學生在寫作時運用一些高級詞匯，以提升學生作品的整體質量，在闡述某個觀點時可以運用perspective，standpoint等詞匯;寫作時也要掌握多種寫作方法，例如書信的寫作方法，首句要寫Dear+寫作對象，以Iamwritingto+寫作目的為開頭;這樣能夠使文章更加簡潔明了，能給人一種一目了然感覺。

（三）擺脫母語思維

學生展開寫作的過程中，經常會因為受到母語的影響而寫出中式的英語文章，因此，學生無論是考試還是日常的文字表達，都難以獲得理想的效果。中西方語言文化畢竟存在著許多不同，在語法表達上也存在著很大的差異。很多學生在展開英語寫作活動時，經常會將中文代入到英語寫作中，出現用詞不當、語法錯誤等現象。并且，教師為學生講解中西方語言文化的差異，更容易吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，在拓展學生知識視野的同時，也能調動學生的學習欲望，促使學生積極地在寫作活動中探究知識，從而形成較強的探究能力，進一步落實在英語寫作教學活動中培養學生核心素養的教學目標。

（四）注重行文流暢

行文流暢的作文通常在詞塊使用、銜接過渡和適當拓展等方面值得稱贊。首先，詞塊是詞匯記憶的理想單位，能提高學習者詞匯學習的質量，以及語言表達的準確性和流利性（沈淑瓊，2017）。學生可以通過主題閱讀窄式閱讀等方式積累話題詞匯為寫作詞塊植入做準備。比如筆者閱讀教學中整理出與地雷有關的詞塊，為寫《邀請總統先生簽署渥太華禁雷公約的信》搭建了寫作支架。第二，句與句之間、段與段之間的過渡銜接要借助起承轉合的過渡詞。學生平時可以歸納整理這些起連接作用的過渡詞，并且通過語境揣摩它們在前后文邏輯關系上所起的連接作用。比如Weseemtobelosingthefightagainstlandmines.While，every

year，about100，000landminesarere-moved，2，000.000moreareburiedintheground.此句中while表達“盡管”就有畫龍點睛的作用，讓讀者感受到作者的焦慮。第三，適度拓展，以使行文連貫。筆者建議學生一定要把握適度原則，即拓展內容一定要緊扣話題和文章主旨。以《美國朋友來華留學》例：首段末句Tomakeyourslaymorecomfortable，Idliketointroducesomeinformationtoyou用一個動詞不定式點明寫信目的是為了幫助對方適應。筆者建議學生巧妙使用非謂語，讓語言“瘦身”的同時又能做到適當增加細節，達到行文連貫的效果。要使學生逐步提高寫作能力，幫助學生掌握寫作基本技巧是十分必要的。因此，在開展教學活動的過程中，教師要引導學生從以下方面展開學習：首先，要深入分析寫作題目以及要求。通過結合已知條件列出一個寫作框架，如時間、背景、任務、人稱和體裁等，通過對這些內容進行仔細分析，形成相應的寫作思路。正文寫作要包含題目中的所有信息，并且做到層次清晰，盡量用自己熟悉的高級詞匯、句型和過渡詞進行組句，而且語法也要精準;末尾要進行總結，如Ihopeyouwillfindmyadviceuseful，Imlookingforwardtoyourearlyreply等。最后，教師要時刻引導學生在寫作過程中注意語序和文章的通順，必要的時候可以運用思維導圖，制作大體寫作框架，盡管會花費一定的時間，但是它能夠最大程度保證整個寫作活動的精準度和流暢性。

結束語

綜上所述，英語寫作在高中英語學科教學中占有重要地位，學生英語寫作成績的提升需要學生進行大量的寫作訓練，積累詞匯使寫作時能夠有話可說。教師也應當注重對英語寫作課程的教學，使其與聽說讀寫方面的訓練相結合，運用詳細、規范的寫作步驟，帶領學生進行不同文體的專題訓練，以此來提升高中英語寫作課程的教學成效。

參考文獻

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