基于高效課堂的小學數學教學策略研究

姚福明

摘 ?要：新課標倡導，數學教學在開展的過程中不能一味帶領學生去記憶和模仿，而是應該為學生創設環境和條件，推動學生的自主探索和合作交流，讓學生更好地對知識進行理解和記憶。所以，在課程的開展中，教師也應不斷的追求教學的完善和創新，促使課程在開展的過程中煥然一新，使得高效課堂的目標得到落實。

關鍵詞：高效課堂 ?小學數學 ?策略研究

在現代教育的背景下，如何構建高效課堂，已經成為每一位教師所思考的問題，這樣可以更好地突顯教育的價值和意義，使得學生在課程中獲取到更多。所以，小學教師在數學教學的實際開展中，也應不斷加深在此方面的研究等，不斷追求教育理念、方法、模式、手段的更新，朝著高效課堂的構建不斷邁進，也推動學生更全面和綜合的發展。

一、明確教育目標，構建高效課堂

在課程教學實際的開展中，教育目標是非常重要的因素，是教育的歸宿點和出發點，將對整個教學的開展起到指向的作用，教育目標是否明確，將對教育開展的效果產生直接的影響。所以，小學教師在課程開展中，應在新課標的導向下更好地明確目標，實現目標的引領，帶動學生持續、全面、和諧發展，促使高效課堂得到不斷的構建。例如，在講解“簡易方程”一課之前，教師在課前準備工作中就應該保障目標的明確性，使得高效課堂得到更好的構建。如：1.讓學生對字母表示數的作用和意義形成初步認知，可以借助字母來表述學習過的計算公式和運算規律，并可以在實際的情境當中對數量關系進行字母表示，可以根據字母取值對公式進行求值;2.對方程意義初步理解，理解等式性質，可以借助等式性質對簡易方程求解;3.讓學生感受到實際生活和數學的聯系，引導學生借助簡易方程在實際生活中解決相關問題，能使得學生根據不同的情境靈活的選擇算法。借助這樣目標的明確，就可以為教育的整體開展起到導向的作用，使得教育目標變得明確，促使課程當中的高效課堂得到更好的構建。

二、加強情境創設，構建高效課堂

無論是哪一學科，要想在教學當中構建高效課堂，與情境創設都是脫離不開的。在數學課程的實際開展中，借助情境的創設可以拉近學生和知識的距離，使得學生在知識的掌握和獲取的過程中入情入境，降低學生的學習難度，使得學生的學習變得更加高效。所以，小學教師在數學教學的開展中就可以不斷地優化課程情境，獲取到意想不到的課程效果^[1]。例如，在講解“軸對稱圖形”一課的過程中，教師可以在課前先為學生預留任務，讓學生在課下找尋生活當中的軸對稱圖形，并在此基礎上拍攝照片，將照片反饋給教師。在后續的課程中，教師可以先為學生進行基礎知識的講解，然后就可以將學生直接收集的照片以幻燈片的方式在屏幕上呈現，讓學生判斷自己收集的是否是軸對稱圖形，是依據怎樣的條件判斷的呢？讓學生在這一過程當中更好地鞏固理論知識，集中學生在課程中的專注力，使得教育在開展的過程中變得更加有效。

三、引入小組合作，構建高效課堂

小組合作是新課改倡導的模式和方法^[2]。要求教師在課程教學的實際開展中應該適當地放手，給予學生更多的自主思考和合作交流的空間，讓學生在無形中更好地鍛煉自己的自學能力和合作意識。所以，教師在教學的開展中就應該積極引入小組合作，促使教育教學的質量得到顯著性的提升。例如，在講解“圓柱和圓錐體積”一課的過程中，學生可能會在課程學習中產生疑惑：“圓柱和圓錐體積之間存在著怎樣的關系呢？”在這時，教師就可以讓學生采取小組的方式投入到“裝沙”實驗當中，讓學生親自在動手實踐中驗證。這樣就可以使得學生在合作實踐當中自己發現知識、總結規律，不斷加深學生對知識的理解和印象，使得課程在實際的構建當中變得更加高質和高效。

四、善用教育評價，構建高效課堂

教育評價是課程教學當中不可忽視的一個環節，但也是最容易讓學生忽視的環節^[3]。所以，在日常的教學實踐當中，教師也應該積極利用好教育評價，使得學生在學習的過程中獲取到自信心和成就感，讓學生從內而外的改善對于教學的看法。例如，在評價標準上，教師不應該只是關注學生的學業成績，也應關注學生態度、方法運用、創新和創造，構建多元的評價標準。也應該善用激勵評價，放大學生的優勢，使得其自信滿滿，推動課程教學在開展中變得更加高效。

結語

綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，不斷追求高效課堂的構建是非常關鍵的，能推動教學更好地創新和改革，對學生的全面和綜合性的發展助力。所以，教師在教學的開展中，也應該不斷的加深在此方面的研究，明確教育目標、加強情境創設、引入小組合作、善于教育評價等，使得數學課程在實際的開展中真正的構建高效課堂。

參考文獻

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