班主任在鄉(xiāng)村小學學困生中發(fā)揮的作用

譚建岸

摘 ?要：班主任作為班級的主要管理者對于班級建設發(fā)揮著至關重要的影響，是學困生轉化的重要基石。基于此，本文從堅持立德樹人，強化民主管理;堅持因人制宜，強化制度引領;堅持協同管理，凝聚家校合力等方面提出了發(fā)揮班主任轉化作用的主要對策。

關鍵詞：農村小學 ?學困生 ?班主任

學困生是班級特殊的群體，其中有相當一部分學生學習成績不好，行為習慣差，文化素質低，同學關系差，甚至有的學生處在老師看不到的“角落”，備受冷落，他們更需要得到班主任的關愛，獲得學校良好的教育。對學困生的教育和轉化是班主任搞好班級管理，提升教學質量的重要抓手。因此，破解學困生這一由來已久、表現多樣、癥結頑固的教育課題，對于促進班級管理水平提升，良好師生關系構建，乃至提升學校教學質量具有十分重要的現實意義。

一、堅持立德樹人，強化民主管理

全體鄉(xiāng)村小學班主任應通過加強理論學習、加強個體培訓等途徑，進一步提升自身理論視野，把握教育發(fā)展大勢，明確當前鄉(xiāng)村小學教育改革的前沿動態(tài)，認識到學困生轉化關系到學生未來發(fā)展，關系到鄉(xiāng)村小學班級管理質量，關系到鄉(xiāng)村基礎教育振興。作為鄉(xiāng)村小學班主任，不僅要傳授學生基礎知識，爭做促進其基礎能力與學習成績提升的“經師”。要強化民主治班意識，尊重關懷學困生，把學困生當作班級的重要一分子，將其由過去的被管理、被邊緣的對象，轉變?yōu)榘嗉壥聞盏墓芾碚摺⑴c者、共建者。在班干評選、班規(guī)制定、榮譽評比、文化活動等各種班級事務組織實施中，要充分聽取學困生的意見建議，積極挖掘其身上存在的閃光點，為其創(chuàng)設表達自我的機會，張揚自我的舞臺，幫助其獲得他人的認可與稱贊，收獲參與班級事務的成就感，不僅使其更加熱愛班級，并且可以將其升華為轉變學習表現的巨大動力。要結合班級事務管理的需要，使其承擔其相應的責任，例如管理多媒體、檢查“眼保健操”等事務，激發(fā)其班級主人翁意識，強化其自我管理、自我監(jiān)督意識，為其學習習慣與行為轉變奠定堅實基礎。

二、堅持因人制宜，強化制度引領

要強化改革創(chuàng)新意識，深化基于學困生轉化的鄉(xiāng)村班級管理實踐，將其做履行班主任職責的重要途徑，深化班級管理內涵發(fā)展的現實舉措。在班級改革基礎上，加強對于學困生轉化、班級管理相關的理論研究，借鑒既往班級管理經驗以及其他學科在相同領域的探索實踐，進一步了解其概念內涵，把握其實施規(guī)律，結合學生的年齡、知識水平、生活環(huán)境、年級等特點，確保教育轉化舉措靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。要強化依法、依規(guī)管理的意識。對于學困生出現的學習任務不完成、破壞課堂紀律、不尊重任課教師等情況，班主任盡管會出現一定的情緒急躁現象，但是必須要嚴格恪守自身的師德底線，遵守教育法律規(guī)章，嚴禁出現體罰與變相體罰等師德違規(guī)行為。在實際的教育轉化過程中，班主任的過激行為不僅不利于學困生的教育轉化，反而要么激發(fā)其逆反心理，要么產生冷漠麻木心理，最終都不利于學困生轉化。同時，班主任要嘗試與學困生制定循序漸進的“約法三章”，針對學困生的學習表現，提出個性化、進階性的規(guī)則要求，例如用一個月的時間完成四分之一的作業(yè)，兩個月時間完成一半的作業(yè)，引導學困生逐漸改變自己的不良學習習慣，積累完成任務的自信，遵守班規(guī)校級，促進其實現良性轉變。

三、堅持協同管理，凝聚家校合力

要建立相應的意見溝通機制，充分反應任課教師對于學困生轉化的意見看法。班主任可以建立班教聯席會議機制，在學情了解、家校合作、活動安排等方面時，聽取任課教師的意見建議，暢通信息溝通渠道，提升工作的民主度、透明度與參與度，有利于凝聚各方共識，深化學困生轉化的互助合作。另一方面，任課教師要強化自身在學困生轉化中的主體意識，主動與班主任溝通，及時了解班級情況，主動就學困生轉化的相關事宜爭取班主任的配合。當任課教師對班主任的管理產生質疑時，或者從學困生那了解到班主任工作的失誤時，一定要冷靜對待，不能當著學困生面指責班主任，否則容易使班主任在學困生心里喪失威信。要做好學困生的解釋工作，告訴學困生班主任的用心良苦，使學困生理解班主任，維護班主任的威信。然后私下與班主任交流，真誠地與班主任共同想出辦法，解決好問題。

學困生產生的根本原因在家庭，學困生轉化的治本之策在家庭。在當前的鄉(xiāng)村小學，由于家長的教育觀點與思路落后，或者因為外出務工對于孩子關懷與教育不夠，導致鄉(xiāng)村學困生現象多發(fā)。班主任作為班級管理的主導者，需要結合鄉(xiāng)村小學生的成長環(huán)境現狀，積極加強與家長的溝通與合作，為學困生轉化提供良好的外部環(huán)境。教師要根據學困生的學習、生活等在校表現，通過微信、QQ、家長會等途徑經常性地與家長，特別是孩子父母進行溝通交流，不僅使家長了解孩子在校現狀，也可以使引導家長采取針對性的教育策略，推動教育力量延伸，保持教育效果持續(xù)，并且針對即時出現的問題，適時調整與優(yōu)化轉化策略。適時組織素質較高、熱心班級事務的家長建立家委會，進一步獲得家長對于學困生轉化的理解支持。由班主任牽頭，家委會配合適時組織線上、線下有機結合的主題式沙龍，讓家長交流彼此學習經驗，實現取長補短，共同成長。還可以開展各種形式的親子交流活動，加強孩子與家長之間的情感溝通，為學困生有效轉化奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳媛慧.小學數學學困生轉化教學需適時“瘦身”[J].小學數學教學參考，2019（24）：46.

[2]陳維霞.小學學困生轉化的教學價值及其實現[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]黃進.新課改背景下的教學理念嬗變[M].南京：江蘇教育出版社，2006.