基于翻轉課堂的混合式教學模式的研究與實踐

孫瑩瑩 劉杰

摘 ?要：隨著人們教育理念的不斷進步，傳統的教育模式已經無法滿足現代學生對教學體系的實際需求。網絡信息技術的飛速發展不僅改變了社會上諸多行業的發展方向，也為教育領域注入了嶄新的生命力。混合式教學模式是一種更加符合時代特征的現代化教學模式，而翻轉課堂模式則是混合式教學模式的代表之一。它能最大程度打破傳統教學模式的桎梏，進而給學生帶來更加多元化的學習體驗。英語作為大學中的一門基礎課程，在學生未來的學習及生活中有著十分重要的作用。如何在大學英語教學中應用基于翻轉課堂的混合式教學，已然成為現代大學英語學科的核心教研課題。

關鍵詞：翻轉課堂 ?混合式教學 ?英語教育

翻轉課堂是一種基于網絡環境的信息化學習方式，學生可以通過聊天軟件、線上平臺或者更為復雜的學習軟件來完成教師布置的學習任務，或者基于自身需求利用上述技術完成對知識點的自主探究。而教師需要通過制作微視頻等方式為學生的自主學習提供充足的教學資源，從而在有效提升雙方效率的同時進一步實現學生自身綜合素質的全面發展。想要更加有效地發揮翻轉課堂模式的教學價值，教師就要從這種教學模式的優勢出發，通過合理的教學手段給學生帶來更加優質的英語課堂。

一、基于翻轉課堂的混合式教學模式所具備的教學優勢

（一）有效調動學生的主觀能動性

相比傳統的說教式教學模式來說，基于翻轉課堂的混合式教學模式更能凸顯學生在教學過程中的主體性，這也更加符合新課程標準對現代教育工作提出的實際要求。翻轉課堂不僅要求學生能夠主動參與到教學工作當中，更要求教師能夠給予學生的實際需求給學生帶來更加具有趣味性的教學內容。學生在這種教學模式下可以收獲更加強烈的參與感和成就感，從而不斷促使學生提高自身的學習動力，在有效提升學生學習效率的同時使教師的教學工作事半功倍。

（二）有利于教師教學水平的提升

除了對學生學習動力的提升之外，翻轉課堂教學模式也對教師的教學水平提出了新的挑戰。教師必須清晰認識到傳統教學模式需要補足的地方，這樣才能通過網絡渠道與現實渠道并行的教學模式幫助學生更加高效地利用自身的學習時間。混合教學模式使大學英語課堂產生了新的教學目標，教師必須在原有教學思維的基礎上完成對新教學手段的融合與實踐。這樣才能有效拉近教師與學生之間的距離，教師也能夠更加了解到學生對英語課堂的實際需求，從而保證翻轉課堂教學模式的正向發展。

二、大學英語教學基于翻轉課堂的混合式教學模式應用策略

（一）基于學生需求開展課前準備工作

準備工作是教師開展英語教學的重要基礎，更是實踐翻轉課堂教學模式的首要步驟。想要給學生帶來更加優質的教學課堂，教師就必須為學生做好充分的準備。大學生在學習英語知識點時大多有著較強的目的性，很多學生只是為了考四、六級英語考試，在自主學習時也不會將太多精力放在對英語知識點的了解與應用上。例如很多學生雖然掌握了很多詞匯，但發音與聽力卻較為不足。這時教師就可以為學生布置周期性的聽力及英文朗誦任務，并且讓學生定時將自己的作業上傳到校園學習平臺，由教師來對學生的表現進行分析與評價。為了有效提升學生對教學內容的學習興趣，教師可以事先將具有關聯性的英文影視片段、書籍資料、報紙信息等素材收集到微視頻當中，然后通過發送微視頻的方式讓學生提前對這部分教學內容產生一定的興趣。這樣學生才能在課堂上更加投入，教師的教學壓力也會得到一定的減輕。

（二）基于教學方向完成立體教學設計

線上線下并行的教學模式是翻轉課堂模式的核心，教師在實際的教學過程中要基于不同的教學需求設計出不同的教學活動，這樣才能有效提升學生的英語素養。一方面來說，線上教學更加注重學生的自主探究，教師可以基于學生特點為學生布置相應的學習任務，或者直接讓學生通過小組的形式來對教師提出的英語問題展開探究。這樣學生才能充分發揮網絡優勢，實現對教學內容的深層探究。而另一方面，課堂上的教學任務更多的是對學生的監督與完善。教師首先就應該對學生在自學環節中存在的問題進行解疑，然后再對學生的自學情況進行檢查。在遇到較為復雜或困難的英語知識點時，教師可以通過師生討論探究的方式，引導學生循序漸進地掌握這部分知識點，這樣才能培養學生的英語思維能力。

（三）優化教學評價提升學生學習體驗

除了以上兩點之外，教師還可以通過對教學評價的優化來發揮混合式教學模式的教學價值。教學評價本身就是學生完善自身學習方式的重要參考，好的教學評價不僅可以提升學生的學習效率，同時也能促使教師的教學模式得到更加有效地完善。基于翻轉課堂的混合式教學評價要更加注重學生自身的主體性，教師不能僅對學生的考試成績進行評價，否則就很容易造成評價的片面性，最終影響到學生的英語學習。

從內容角度來說，教師不僅要對學生的課堂學習表現進行收集，同時也要對學生在線上學習的表現進行記錄。無論是學生的學習態度還是線上的作業完成情況，更加靈活的線上測試成績，都應該融入教學評價的考核體系當中。另一方面，教師在評價時也要參考階段性原則。教師要對學生在學習過程中不同階段的表現進行記錄，同時通過對比發現學生在不同周期的實際表現，發現學生這一時期最需要得到的教學指導。值得注意的是，評價本身并不是教師面向學生的單向行為。教師也要通過與學生之間的高效溝通，認真吸收學生對翻轉課堂教學模式的實際意見。只有實現師生互評，才能真正發揮混合式教學模式的具體價值。

結語

綜上所述，基于翻轉課堂的混合式教學模式，能夠顯著提升學生在學習過程中的實際學習體驗，對大學英語課堂教學質量的提升有著十分顯著的促進作用。教師要從學生需求角度出發，通過更加完善的課前準備與立體化的線上線下并行的教學模式，實現學生英語水平的穩定增長。這樣才能在為學生提供應有幫助的同時，實現大學英語教學質量的持續提升。

參考文獻

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[2]鄭娜娜，張金煥.基于翻轉課堂的混合式教學模式研究——以大學英語課堂為例[J].校園英語，2018（44）：45.

作者簡介

孫瑩瑩（1987.7—），女，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱，研究生，研究方向：英語筆譯。