小學四五年級記敘文群文閱讀的教學實施策略探究

摘?要：傳統的語文閱讀教學多數采取單篇閱讀方式，通過精講一篇課文讓學生掌握基礎語文知識和閱讀技巧方法的教學模式導致教學效率低下，學生語文能力提升不突出，而教學改革在語文學科領域的延展深入使得教師越來越重視語文教學質量，群文閱讀教學作為培養學生核心素養的重要途徑，對學生的語言發展、思維提升、審美意識增強和文化傳承有重要意義。在實際教學過程中，教師可以突破單一教材強調單元整合及閱讀文本強調整體的問題，采用群文閱讀的形式擴充教學容量，讓學生在課堂有限時間中通過閱讀更多經典文章獲取更多知識。基于此，文章從群文閱讀的問題及有效性實施策略入手進行探析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學實施策略

一、?引言

群文閱讀教學是對小學語文閱讀教學形式上的一種新的開辟和發展，在教學過程中，教師圍繞一個可議論性強的議題，以其為中心選取一組相應的文本組合在一起引導學生進行語文閱讀學習，幫助學生掌握閱讀方法，促進學生對文章的全面理解與比較分析，豐富學生閱讀思維的過程中讓學生構建出自己對語文知識的理解。針對學生的閱讀興趣和知識積累需要，教師在實踐教學中可以通過發現群文閱讀教學問題，針對問題實施有效教學方法引導學生積極投入語文閱讀課堂中。

二、?當前群文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

群文閱讀作為新課改背景下的一種全新嘗試掀起了語文實踐活動的一股研究熱潮，然而在教學實施過程中，教師受到應試思想及教學任務的影響，教學依然是單一的知識灌輸講授，設計的教學目標存在不明確的問題，部分教師并不能真正理解群文閱讀的內涵，群文閱讀教學想到最終達到的效果也并未有真正認識。具體表現在，語文閱讀教學的方式單一枯燥，教師運用一篇文章教學帶動多篇文章學習，通過根據作者及文本內容搜尋相似文章讓學生在課堂內外對比閱讀，最終語文群文閱讀教學變成了學生涉獵和拓寬視野的課堂，學生要達到的一個學習目標是什么？這個問題沒有明晰就會導致課堂出現混亂。

（二）群文選材不充分

在傳統教學理念背景下，教師往往會以課文的單元主題為中心選取幾篇相似文章作為文章外延，在選材方面不能根據學生的興趣和他們的學情認知考量，最終選文要么不符合主題，要么文體雜亂，甚至與教學目標相悖，對學生欠缺的能力發展沒有幫助。

（三）課堂師生互動不足

受到傳統教育理念的影響，教師依然采用傳統的灌輸式教學方式給學生傳授知識，這種單一枯燥的教學方式僅僅讓學生被動接受知識，長久下去他們便會喪失學習興趣。而有的教師采用問題啟導試圖將學習主體性還給學生，但由于提出的問題指導性和引領性不強，最終導致教學效果不佳。

（四）學生素養提升緩慢，群文閱讀活動不了了之

學生良好閱讀習慣的養成是一件需要長期堅持的事情。群文閱讀教學過程中，教師必須要對學生進行自主閱讀和拓展閱讀的指導，這個過程漫長，且教學成果會十分緩慢，很多教師在短期內看不到效果后，囿于考試壓力會自動放棄群文閱讀的嘗試，導致最終又回歸到原來的教學現狀中。

三、?小學語文群文閱讀實施策略分析

（一）明確落實群文閱讀目標

群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章閱讀，通過對比和總結文章間的內容與結構掌握教學內容，相比傳統的單篇課文閱讀，難度和深度都有所加深。在開展群文閱讀教學前，教師要能夠充分研讀教學內容，并根據學生的實際學情制定具體可行的目標，引導學生在課前自主熟悉閱讀材料，在目標的整合和細化中讓學生做到心中有數，教師教學有的放矢。

在小學語文教材中，每個單元都有特定的人文主題和語文要素，教師在備課時要能夠充分研讀教材內容，針對教材內容和學生實際學情整合單元目標，將每單元的目標細化到每節課堂實踐中，這樣教師在教學時便能有序展開活動。比如，五年級上冊第二單元圍繞“大自然的奧秘”主題選編了《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》等四篇課文，通過對比分析不難發現，這單元的主題內容時描繪大自然的美妙景象，通過學習本單元內容引導學生感受自然之生機與奧秘。小學生的閱歷較淺，因此教師可以在課堂目標制定過程中將教學關注點放在引導他們在朗讀中概況文章主要內容、學習描寫動物的方法層面上，引導學生對重點詞句進行品析鑒賞，以此體會課文中包含的思想情感。在每節課授課前，教師都可以根據實際學情制定具體目標引領學生從三個維度入手探析語文知識，實現群文閱讀的有效性與有序性發展。

（二）基于學生實際選擇材料

在群文閱讀教學中，選擇材料最重要。群文閱讀是語文課堂教學的優化與補充，教材當然是最重要且基礎的內容。除此之外，教師在選取課外資料時還要能夠充分考慮班級學生的實際學情和他們的認知基礎，可以從文體特點或體裁入手，也可以作為補充學生語文能力發展的資料。

比如，在教學《草船借箭》時，教師可以從《三國演義》中選取《火燒赤壁》的片段引導學生抓住細節了解人物特點，在學習《景陽岡》時選擇《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》片段引導學生了解人物特點或者人物外貌描寫的方法等，在將文本片段下載好分發給學生進行自主閱讀的過程中讓他們在群文對比閱讀中找到共性特點，提高學生的語言綜合運用能力。再如教學單篇課文《刷子李》一課時，教師在引導學生精讀課文的過程中可以以提出問題的方式引導學生對文章中的重點語句進行分析，讓學生了解“刷子李”的人物形象，幫助學生引導總結“描寫人物要抓特征”的寫作手法，同時，教師可以利用多媒體的形式向學生展示其他文章關于描寫人物的片段，如《泥人張》《張大力》等，讓學生在對比歸納中找到他們抓住人物特征描寫的創意表現，在問題引領中讓學生有側重地對文本內容進行解讀，讓學生在描寫人物語句的重點鑒賞中對人物的描寫技巧有一定認知，在閱讀中還能有效推出學生的寫作技巧能力把握。

（三）開發群文閱讀教學資源

除了教材資源學習外，教師要能夠充分認識到課內外教學資源的有效整合對群文閱讀教學效率提升的作用，除了對教材內部編排文本內容進行整合外，教師在教學過程中還要注重引導拓展，立足課內資源利用信息技術對同一主題課外內容進行搜集整理，通過選擇恰當閱讀材料讓學生自主分析并歸納整理閱讀方法，以此提升其語文綜合素養。

比如在學習了《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章之后，教師可以根據教學進度和學生的具體情況到網絡上查找其他關于那個時代的描寫文章，讓學生走進那個時代，了解那個時代所賦予的精神品質，并通過閱讀讓學生了解過去，緬懷過去，并從中吸取經驗教訓，增強志氣，通過一個個的記敘文閱讀故事，讓學生樹立為社會主義建設而奉獻的決心，并充分珍惜現在的幸福生活。同時，閱讀資源的選擇教師還要注意學生的閱讀能力、每節課的閱讀目標及重難點來進行材料的選擇，在群文閱讀教學中，教師要能夠摒棄傳統的教學形式和教學觀念，要能夠認識到并非所有經典文章都適合學生閱讀，而是要考慮每個年齡段學生的閱讀能力，選擇的材料也要與教材相契合，只有這樣才能幫助學生實現語文綜合素養。

（四）加強群文閱讀教學方法

教給學生閱讀方法能夠幫助他們在今后的閱讀課外練習中準備把握文本大意和結構特點及主旨情感。教師在教學方法傳授時不僅要引導學生把握文章整體內容，還要針對記敘文閱讀特點引導學生學會如何快讀閱讀掌握文本關鍵，這是群文閱讀的基礎前提。

在實際教學過程中，教師可以從以下幾方面入手。首先，讓學生在自讀課文時養成勾畫關鍵詞的習慣。在記敘文閱讀中，通過勾畫時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等六要素，引導學生學生給這六個要素組合成一句完整的話。高年級的學生能很快找到記敘文六要素，在引導學生組合句子時，要明確概括文本內容及概括文本主要情節的差異，引導學生正確把握記敘文要素。其次，要讓學生理解文章的寫作背景。文本主要內容的解讀離不開對作者寫作意圖的理解，寫作背景與文本思想感情表達息息相關，因此在群文閱讀過程中，教師要能夠引導學生搜集作者寫作背景資料，通過資料分析把握寫作背景，理解文章中心思想。最后，要把握作者的寫作技巧。聽、說、讀、寫的技能是小學生必須要掌握的知識能力，對高年級階段的學生意義非凡。因此，在進行群文閱讀的時候，教師要幫助和引導學生分析文本的寫作技巧，比如記敘文中的敘事特點，多種修辭手法的運用等，讀寫結合可以有效地訓練學生的語言表達能力，在教學過程中，可以幫助學生理解文本，還可以將學到的知識內化成為自己的寫作技巧。

（五）開展群文閱讀教學活動

群文閱讀是一個開放的閱讀課堂，教室的功能只相當于一個部分，在課外，在生活中會呈現更廣泛豐富、更生動、更激動人心的閱讀世界。要想使得群文閱讀活動取得效果，教師就可以持續開展群文閱讀教學活動，通過集體備課和定期組織教學研討、成立相關的研究小組的形式引與優秀的教師互相交流探討，在更多經驗與啟示中觀摩反思，從中找到一條適合自己的教學道路。同時，教師在實踐教學活動中還能夠開展各類主題閱讀實踐活動，通過組織學生閱讀多篇教師指定的群文篇目后，讓他們根據文本內容和個性化的理解生成一定的感悟，在閱讀體驗的優化中讓學生依據不同的小組進行分享合作學習，每個小組可以先自行交流，形成共性的閱讀體驗后，教師可以讓學生派代表起身發言，通過發言給學生帶來不同的體驗，讓學生在質疑探究中不斷整合資源，實現教學的有效性。

四、?結語

綜上所述，群文閱讀的有效性開展需要教師具備一定的專業能力和強大的教育智慧，教師在實踐教學中要能夠充分關注學生的主體地位，尊重學生的個性發展，基于教學問題針對性地提出改進策略，從明確落實群文閱讀目標;基于學生實際選擇材料;開發群文閱讀教學資源;加強群文閱讀教學方法及開展群文閱讀教學活動等方面開展有效教學，實現學生綜合語文素養的提升。

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作者簡介：楊婭菊，云南省昆明市，云南省昆明市呈貢新區第二小學。