基于核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學高效優(yōu)質(zhì)課教學模式探析

摘?要：隨著社會的進步與發(fā)展，教育部深入實施新課程改革方案，改變了部分教學模式，其中就包括初中數(shù)學的教學模式，從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主的教學模式，新課程改革也要求教師樹立科學的教育理念，讓學生能夠形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效率學習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂

一、?引言

新課程改革的進步要求教師在課堂上培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，以往的傳統(tǒng)性教學模式，長期以來受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學方法單一，教學思路落后，教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，造成學生的學習興趣不高，課堂師生互動不夠，數(shù)學教學效果很不理想，在很大程度上影響了學生的整體學習成績和終身數(shù)學學習意識的形成。

二、?初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）新課改的教學目標模糊

從現(xiàn)有的調(diào)查可知，現(xiàn)在初中數(shù)學的教學目標并不清晰，教師的側(cè)重點與新課程的改革目標有明顯差別，教師側(cè)重于培養(yǎng)學生們的計算能力，他們并沒有對于學生其他能力的側(cè)重培養(yǎng)方案，這與核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，開展高效率課堂的教學模式有所沖突。

（二）單一傳統(tǒng)的教學模式

教師的教學理念陳舊，有的教師甚至只用單一傳統(tǒng)的教學模式，久而久之，桎梏了學生數(shù)學思維的發(fā)展。更可悲的是部分教師對新課改的要求知之甚少，甚至理解出現(xiàn)偏差。為了響應(yīng)新課改激發(fā)學生學習興趣舉措，不從學生實際和教學實際出發(fā)，課堂上“為了活動，而設(shè)計活動”，故意延長師生間無效的交流時間，從而導致課堂效率低下，出現(xiàn)了在課堂上無法完成指定教學目標的狀況。這種舍本逐末的教學模式，教學效果可想而知，究其原因是教師沒有吃透新課改的根本理念。

三、?核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建原則

（一）共學習原則

通常情況下，我們認為高效課堂的打造只需要提升學生“學的效率”，而忽略了教師“教的效率”及教師的核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的引領(lǐng)示范作用。故讓教師的學習成為一種終生的工作，注重教師核心素養(yǎng)的提升，增強教師的教學素質(zhì)，是進一步提高學生的學習思維能力，增強學習效率，打造高效課堂的關(guān)鍵，讓教師和學生共同學習，共同進步成長，進一步落實新課程改革確立的目標，提高學生的數(shù)學思維能力，打造初中數(shù)學高效優(yōu)質(zhì)課教學模式。

（二）高效性原則

在一定的時間內(nèi)，使學生的學習效率得到提高，讓他們在最短的時間內(nèi)收獲最多的知識。學生進入初中階段后，學習壓力明顯加重，但學習時間卻是有限的，因此需要打造高效率的優(yōu)質(zhì)課堂，使學生能利用最少的時間和精力，收獲最多的知識，減少學習壓力和負擔，提高他們的知識技能，促進學生的全面發(fā)展。

四、?核心素養(yǎng)下建構(gòu)高效數(shù)學課堂策略及教學模式研究

（一）構(gòu)建高效數(shù)學課堂策略

1.?說題方式滲透課堂分層教學

課堂高效的關(guān)鍵是要因材施教，照顧到每個學生不同的知識接受程度，兼顧學生以往基礎(chǔ)，讓學生在自信、參與、積極的課堂環(huán)境下進行學習。以說題這種方式，根據(jù)學生的學習特征不同，學習程度不同，進行“小班分層”教學的方式，就將發(fā)揮顯著作用。在說題方式滲透課堂分層教學中，對于不同數(shù)學基礎(chǔ)的學生為他們量身定制不同的學習方案，教師可以為他們不定時推送不同難度系數(shù)的題型，完成后就問題進行“生生說題”或“師生說題”，給學生更多的表達的空間，通過說題能有效地提高教師的試題研究與編制能力、學生思維的分析判斷能力以及習題教學的規(guī)劃與執(zhí)行能力，從而達到構(gòu)建高效課堂策略。而且在“生生說題”的過程中，也能夠讓學生對自己解題的過程進行反思，是一種學生對學習完的數(shù)學知識進行二次理解和消化的過程。在說題方式滲透課堂分層教學過程中，生生說題中教師應(yīng)該起到糾錯和引導作用，這種引導對學生理解數(shù)學知識的重難點很有幫助。例如，在初中數(shù)學三角形的全等條件這節(jié)課的學習中，在分層教學中不但要逐層遞進的提問，讓學生理解三角形全等條件的形成過程，而且還要能夠在進一步的情景創(chuàng)設(shè)中，讓學生能夠在題目變形后，進一步掌握三角形全等的“邊邊邊”“角邊角”“角角邊”等判定方法。一部分學生在多種判定方法的運用方面就會存在一些困難，用說題的方式進行分層說題，教師在說的過程中以點評結(jié)合引導思考的方式進行教學，就能讓學生邊說題邊形成空間概念和推理能力，不但從數(shù)學推理和表達上綜合訓練學生，全面地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，而且這種說題過程加深學生的逐層遞進理解力，自然讓數(shù)學課堂更加高效。

2.?課堂上要幫助學生構(gòu)建學科知識體系而非單純地拼湊信息

課堂上，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學生如何消化和理解知識的能力，而非單純的記憶知識點和拼湊信息。學習并不等于記憶，數(shù)學教師必須引導學生從建構(gòu)全書結(jié)構(gòu)體系的宏觀角度、知識板塊間的脈絡(luò)線索的中觀角度或知識點之間的縱向與橫向聯(lián)系的微觀角度，從不同角度對課堂數(shù)學知識進行自我建構(gòu)，建構(gòu)學科知識體系，建構(gòu)中考考點網(wǎng)絡(luò)，把中考考點滲透到每一堂課中。如，學了“等腰三角形的定義”，教師要檢查學生的基本定義、定理、知識結(jié)構(gòu)，避免在考查基本定義、定理的題目中丟分。在課堂上教師要強化學生的理解和記憶力，讓學生主動、有意識地記憶、掌握知識點，并進行有效檢查。數(shù)學知識體系的構(gòu)建，是為了讓學生在知識體系逐漸完善的過程中，建立更全面、多元化的數(shù)學思維能力，能夠融會貫通的靈活運用數(shù)學思維模型和數(shù)學知識之間的邏輯與聯(lián)系，進而解決更復雜的數(shù)學問題。初中數(shù)學知識都不是獨立存在的，互相之間有很緊密的關(guān)聯(lián)。例如，一元一次方程和二元一次方程組、下分式方程、一元二次方程都有關(guān)聯(lián)性，需要遞進學習;平面圖形、平行線相交線三角形就與勾股定理和圖形平移旋轉(zhuǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。所以教學中要從初一開始，就有計劃的幫學生構(gòu)建數(shù)學學習知識體系框架，才能最后在中考總復習階段讓學生形成完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建學生數(shù)學知識體系可以采用思維導圖的方式，分別建立初中階段代數(shù)和幾何學習部分的“知識樹”，將數(shù)學每個單元知識點、重難點等內(nèi)容用思維導圖串聯(lián)起來，形成初中知識框架，讓學生通過思維導圖逐漸形成數(shù)學知識的邏輯關(guān)系理解，梳理思路，建立完善的數(shù)學學科知識體系。在每節(jié)課講分支知識點時，也可以用思維導圖進行概念、性質(zhì)、題型的梳理，讓學生通過一張簡潔的思維導圖就梳理清復雜知識內(nèi)容之間的邏輯。例如，全等三角形這部分內(nèi)容想實現(xiàn)高效教學，并培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以分成全等三角形的判定、角平分線的性質(zhì)、全等三角形的性質(zhì)、全等三角形主要考察題型幾個分支進行知識體系構(gòu)建。教師引導梳理，學生自己總結(jié)思維導圖，能起到更顯著的高效教學效果，也能鍛煉學生的總結(jié)歸納、分析整理等方面能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

3.?滲透數(shù)學思想，建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)學習興趣

要提高教學的有效性，必須要提高學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，僅僅依靠單純的模仿與記憶是行不通的，而要建構(gòu)數(shù)學模型，引導學生動手實踐、合作交流、自主探索，培養(yǎng)學生學習興趣。所以，在數(shù)學教學過程中，教師要貼近生活實際創(chuàng)設(shè)一些問題情境。此外，還要在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想。比如，在教學“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中學生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學，可以化抽象為具體，化煩瑣為簡單，以此提升教學效率。

4.?信息化教學方式，啟發(fā)學生數(shù)學想象力

初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學想象力十分重要，不但在幾何題解題中、代數(shù)部分函數(shù)圖像變動等，也需要學生的數(shù)學想象力。從核心素養(yǎng)角度培養(yǎng)數(shù)學空間想象力和圖文想象力，是學生后續(xù)數(shù)學學習接續(xù)力塑造的關(guān)鍵，也是影響課堂效率的關(guān)鍵。針對這方面，教師可以用更多現(xiàn)代化的教學技術(shù)，如利用計算機動畫演示函數(shù)圖像在不同變量下的變化，用動畫結(jié)合幾何畫板，給學生講述幾何證明題。這樣的信息化教學方式能更直觀的呈現(xiàn)出復雜的數(shù)學問題，逐步塑造學生的數(shù)學想象力，扭轉(zhuǎn)以往教學中單純語言結(jié)合板書教學不直觀的弊端。而且在信息技術(shù)數(shù)學教學中，可以將小組合作信息技術(shù)教學同步結(jié)合，設(shè)置題目小組討論，表述答案教師信息化教學直觀解說，這樣合作討論、主動表達、直觀講解結(jié)合，更能全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造高效課堂。

（二）構(gòu)建高效教學模式研究

1.?隨著新課程改革的發(fā)展，確定了學生在教學過程中的主體地位，所以教師要依據(jù)學生的學習特征制定符合學生學習的高效教學模式，突破教學難點，促進教學生成，追求高效課堂構(gòu)建數(shù)學模型，比如可以建立生活原型模型，滲透模型思想;創(chuàng)設(shè)問題情境，抽象模型問題;體驗活動過程，建立模型結(jié)構(gòu);解決實際問題，拓展模型結(jié)構(gòu)等。

2.?優(yōu)質(zhì)課堂模型是基于學校教學實際情況的，依據(jù)學科教學特點，在學科知識結(jié)構(gòu)化構(gòu)建的基礎(chǔ)上，分化出來的，可推廣借鑒的，對學科教學質(zhì)量提升有實際意義的課堂模型，這種模型可以包含課型、課堂基本流程、課堂知識內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計等多種內(nèi)容，但同時應(yīng)給教師個體留有自身發(fā)揮風格的空間。因此，初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂模型應(yīng)是來自數(shù)學學科知識結(jié)構(gòu)的，來自學校教學實際的，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學生學習感受，發(fā)展學生思維能力的模型。可以充分借鑒優(yōu)秀學校的教學模式，但必須符合教學實際的修訂，使之具有實在意義，能夠切實提升教學質(zhì)量，促進學生學業(yè)成長，促進教師專業(yè)化成長。

五、?結(jié)語

關(guān)于初中數(shù)學高效課堂的打造，符合新課程改革所確定的教學目標，也要求了教師要在打造高效課堂的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的思維能力。與此同時，教師也要完善自身的教學素養(yǎng)，豐富自己的教學模式，讓自身的教學效果有所提升，進一步讓學生的學習效率也有所提升。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)重要，因為在培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)的同時，能夠很大程度提高學生的數(shù)學思維能力，減輕他們在數(shù)學科目的學習負擔，以便于他們有更好的發(fā)展，幫助他們更加全面地發(fā)展自己。

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作者簡介：李清泉，云南省紅河州，云南省紅河州彌勒市慶來學校。