小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑探尋

錢文晶

[摘要]思維品質(zhì)是學(xué)生思維水平的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生智力發(fā)展的必備基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過全面了解學(xué)生情況，立足小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，探尋培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)途徑

眾所周知，思維活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的智力發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生思維的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑。英語作為一門重要的語言類課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的最佳載體。教師需要立足小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計(jì)形式多樣、難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的主題內(nèi)涵，輔助學(xué)生探討英語知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生順利完成詞匯和句型等語言知識的積累，打造高效的英語課堂。

一、借助挖掘主題內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生思維之深

按照主題編排設(shè)計(jì)各個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)英語教材的特點(diǎn)。單元主題的選擇也與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，為引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生分析判斷提供了優(yōu)質(zhì)資源。在小學(xué)英語課堂上，教師圍繞著單元主題，立足小學(xué)生的生活實(shí)際，選擇適合的話題切入，組織學(xué)生圍繞主題開展課堂交流，激發(fā)學(xué)生思考探尋主題內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語闡述自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入，讓學(xué)生可以更加全面地領(lǐng)悟主題的深刻含意。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A的Unit5“Signs”時，教師結(jié)合本單元“標(biāo)志”這個主題，聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，理解本單元學(xué)習(xí)的主題。“Look at these pictures.”教師說著打開PPT，呈現(xiàn)一組標(biāo)志，“What are the meanings of these signs？”學(xué)生看到圖片后，快速說出了“禁止吸煙”“禁止停車”“嚴(yán)禁煙火”等答案，思維變得活躍起來。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“Why do we know these signs？”學(xué)生說：“判斷什么事可以做，什么事不能做。”“保障安全。”通過對主題的思考，訓(xùn)練了思維的深刻生。

借助自由的交流活動，促使學(xué)生之間進(jìn)行思想認(rèn)知的交流，引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，對單元主題的認(rèn)知不斷深入，可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。教師需要選擇單元主題與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)組織主題交流活動。

二、利用探討知識難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維之散

英語學(xué)習(xí)中有一些知識難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到自身思維水平的制約難以突破。針對這些難點(diǎn)，教師需要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生存在的困惑，借助恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建理解難點(diǎn)知識的臺階，組織學(xué)生開展互助探究活動，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，成功突破英語知識的難點(diǎn)，消除學(xué)生內(nèi)心困惑，輔助學(xué)生牢固掌握難點(diǎn)知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A的Unit2“What a day！”時，教師結(jié)合學(xué)生在“Story time”部分學(xué)習(xí)“cloudy，rainy，sunny，windy”等描述天氣的形容詞存在的難點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練這些詞匯的用法。“Weather is the ordinary topic in our daily life.”教師說，“How do we describe the weather in English？”提出問題，刺激學(xué)生思考。學(xué)生開始自由表達(dá)，“Look！ It is sunny What good weather.”“Now it is windy and cloudy. Maybe it will be rainy.”學(xué)生采用發(fā)散式思維，對生活中各種天氣情況進(jìn)行靈活表達(dá)。學(xué)生思考天氣情況、組織語言的過程，有效訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。

通過對英語難點(diǎn)知識的探討，促進(jìn)學(xué)生對問題多角度地思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生可以快速尋找到突破難點(diǎn)的途徑，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。教師需要為學(xué)生交流營造輕松的課堂氛圍，加強(qiáng)對學(xué)生大腦的刺激，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

三、依托學(xué)習(xí)詞匯知識，訓(xùn)練學(xué)生思維之活

詞匯學(xué)習(xí)一直貫穿于英語學(xué)習(xí)活動的各個階段，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生英語知識的積累和語言能力的發(fā)展具有重要的影響。詞匯學(xué)習(xí)也是訓(xùn)練學(xué)生語言能力和思維能力的重要途徑。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時，需要注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，促使學(xué)生結(jié)合具體的語境，合理大膽地猜測詞匯意思，讓學(xué)生將詞形與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，快速地記憶詞匯，訓(xùn)練學(xué)生思維之活。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A的Unit4“Then and now”時，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的詞匯。首先，通過PPT呈現(xiàn)出“電子書”“手機(jī)”“報紙”等圖片，讓學(xué)生猜測這些物品的英語單詞。有學(xué)生根據(jù)“e-mail”猜出“e-book”，得到了教師的極大肯定。在學(xué)生完成了猜測之后，教師點(diǎn)擊圖片，呈現(xiàn)出相應(yīng)的單詞，“e-book”“a mobile phone”“a newspaper”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些單詞的詞形、詞義進(jìn)行自由聯(lián)想。有學(xué)生由“phone”這個單詞“p”“h”兩個字母聯(lián)想到了電話機(jī)扣在耳朵上，one代指一個人，從而記住了這個單詞的寫法和意思。還有學(xué)生由“news”“paper”兩個單詞想到了“新聞”與“紙”的合成就是“newspaper”，體現(xiàn)了思維的靈活性。

依托英語詞匯知識的學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生大量的聯(lián)想，促使學(xué)生自由地想象，建立詞形與詞義之間的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。教師需要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用有效手段激活學(xué)生想象，形成直觀情景，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、憑借掌握句型用法，訓(xùn)練學(xué)生思維之快

句型作為小學(xué)英語重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生表達(dá)與交流的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生英語語言能力的形成。多種多樣的英語句型訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要形式。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語句型訓(xùn)練時，針對相對固定的英語句型知識，設(shè)計(jì)不同形式的句型仿寫活動，限定學(xué)生的思考時間，激起學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生快速做出反應(yīng)，正確地運(yùn)用句型進(jìn)行表情達(dá)意，使學(xué)生真正熟練地掌握英語句型知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A的Unit6“Keep our city clean”時，教師結(jié)合本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的句型“What can we do…？”組織學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練。“What can we do to…？這個句型在生活中經(jīng)常用到。”教師說，“Now let's have a contest to practice this pattern.”接著教師明確了競爭的要求，讓學(xué)生先以小組形式進(jìn)行訓(xùn)練，選出小組中最優(yōu)秀的同學(xué)作代表，進(jìn)行小組間的比賽。“What can we do to help others？”一個學(xué)生說。另一個學(xué)生快速接道：“What can we do to finish the homework in time？”這種競爭活動刺激了學(xué)生思維，訓(xùn)練了思維的敏捷性。

訓(xùn)練學(xué)生快速運(yùn)用英語句型進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，使學(xué)生牢固掌握英語句型用法，實(shí)現(xiàn)句型知識向語言能力的快速轉(zhuǎn)化。教師需要在開展句型訓(xùn)練時，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生集中注意力迅速組織語句，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、通過訓(xùn)練口語技能，訓(xùn)練學(xué)生思維之新

英語口語表達(dá)具有很強(qiáng)的情境性。學(xué)生不能機(jī)械地照搬教材中的對話內(nèi)容，而是需要根據(jù)表達(dá)目的和具體情況，調(diào)用大腦中儲備的英語知識和表達(dá)方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。這就使訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性成為可能。教師在組織小學(xué)生開展英語口語技能訓(xùn)練時，利用直觀易用的教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)資源，營造口語表達(dá)的有利環(huán)境，感染學(xué)生的英語口語表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合情境，正確運(yùn)用多種多樣的英語表達(dá)方式，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語交際，訓(xùn)練學(xué)生思維之新。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A的Unit3“Holiday fun”時，教師組織學(xué)生圍繞著“Holiday fun”這個主題進(jìn)行自由對話，訓(xùn)練學(xué)生的口語技能。“Everyone has his or her holiday fun Now talk about it in groups.”教師說。學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流。“For me，the holiday fun is playing games.”一個學(xué)生說，“I like playing games too， but i don' t play games too long time.”另一個學(xué)生說：“Reading is the great holiday fun for me.I have a lot of time to read some books like best.”學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行自由表達(dá)，靈活運(yùn)用了英語，有效地促進(jìn)了思維創(chuàng)新。

以英語口語技能訓(xùn)練為契機(jī)，使學(xué)生靈活運(yùn)用英語，正確而新穎地表達(dá)思想，傳遞信息。教師結(jié)合小學(xué)英語口語訓(xùn)練要求，鼓勵學(xué)生在生動情景的刺激下，自由地表達(dá)與輕松地交流，體驗(yàn)創(chuàng)新表達(dá)的愉悅。

總之，通過小學(xué)英語教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和內(nèi)容主題的探討，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，提高學(xué)生的智力水平和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。