以樂趣為導 把素材本引上正軌

【摘 要】積累素材是必要的，記錄素材的本子被稱為素材本。然而，時下的素材本并沒完全發(fā)揮出其應有的作用，許多學生把積累素材當作應付差事，這樣素材本就失去了它最初的意義。因此教師應當引導學生將素材本的使用引上正軌。筆者通過追本探源，發(fā)現(xiàn)樂趣是最好的導師，在樂趣的導引下，素材本就可以發(fā)揮出它應有的作用。筆者開展了相應的語文活動，讓素材本成為文學交流的工具，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】素材本;樂趣;文學活動

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0116-02

素材積累是必要的，教師通常會布置摘抄作業(yè)，要求學生人手一個素材本[1]。然而，只要教師肯走到學生中去，就不難發(fā)現(xiàn)，許多學生把買來的素材本“壓箱底”，或者把自己摘抄好的素材束之高閣，待到寫作之時才肯拿出來抄上兩段應付了事。如此，素材本就失去了它最初的意義，教師應當引導學生正確使用素材本。

一、問題探源

素材，顧名思義，素有之材也，指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未整理加工的、感性的、分散的原始材料，搜集素材是學習能力的一部分。實際上最好的積累素材的方式不是記在本子上，而是記在心里。如手表，將其從商店買回來放在抽屜里，要看時間之時還得從抽屜里拿出來;如果只將素材記在本子上而未記到心里，那么用時還得翻本子。平時尚可，考試時又該怎樣呢？但是并不是所有人都擁有良好的記憶，如果不信任自己的記憶能力，那還是要把平常見到的好素材收集到本子上，正所謂“好記性不如爛筆頭”。但假若“爛筆頭”記下的東西不能搬到心里去的話，那即便是“好筆頭”都不如“爛記性”了。素材本的癥結就在這里，摘抄下來的畢竟是別人的東西，學生要能消化素材，并運用自如。

二、樂趣是最好的導師

為了讓素材本脫離“應付”的尷尬，筆者認為應該以樂趣為導，把素材本的運用引上正軌。之所以說“引上正軌”，是因為素材本偏離它該有的軌道太久了，失去了本該有的作用，更失去了本該有的魅力。素材本是有魅力的，許多教師在學生時代便沉迷于做素材本。筆者在教導學生積累素材時，往往會拿出一本當年自己傾滿心血的精美的素材本展示給學生，本子里滿載美好的回憶。筆者對學生說：“那時候互聯(lián)網(wǎng)還沒流行，聽音樂只能用磁帶，盒上的歌詞無法滿足人們對當代流行音樂的追求，于是我們幾乎人手一個本子，把自己心愛的歌詞抄下來。那時候資訊沒有現(xiàn)在發(fā)達，信息沒有這么迅捷，我會把時事熱點摘抄下來，有時還會附上自己的見解，并與同學交流;那時候沒有電子書，我手捧著經(jīng)典一本一本地讀，讀到精彩處便動手抄錄下來;那時候看著云海花林鳥蟲魚獸，偶爾會琢磨出一兩句讓自己感動的句子，我會把這些句子寫在本子上，以后回溫這份感觸時或許還能引發(fā)自己的思緒。那時候我們把素材本當作寶貝一樣珍藏著，有時舍不得給人看，有時拼命給人看。我們積累素材是主動的，因為它充滿了樂趣。素材本簡直就是文學路上的百寶箱，我們做摘抄、寫感想，在素材本上展示別樣的青春。”

在樂趣的引導下，素材本可以是時評摘錄，可以是閑情偶寄，可以是文苑絮語，可以是大餐，說它是百寶箱一點都不過分。它不局限于為寫作服務，它應該是學生在審美過程中的札記本，是文學熏陶的結晶，是文學交流的依托，更是學生語文核心素養(yǎng)提升的助推器。只有在認識上轉變了，才有可能發(fā)揮出素材本應有的魅力。

三、應對策略

素材本不該只服務于寫作，它應更多地用于文學筆記和文學交流，特別是文學交流，交流才能體現(xiàn)文學的魅力，才能激發(fā)學生的興趣。教師不要只是將積累素材作為作業(yè)簡單布置下去，這樣容易打擊學生的積極性，積累應該是一個趣味盎然的活動。如果條件允許，應當做到“三年一盤棋”，將素材積累活動納入有計劃、有步驟的常態(tài)教學。以下是筆者的一些設計，希望能提供參考[2]。

第一，增強儀式感。開展素材積累交流活動時，先讓學生準備一本精美的厚本子，起一個心儀的書名，并在封面標上自己的姓名，寫一個“著”字。接著讓學生翻開封面，在扉頁上寫這么一句話“謹以此書獻給×××！”。然后安排交流活動，讓學生說一說自己把“書”獻給了誰，為什么要獻給他（她）。

第二，引導學生給素材本分版塊。教師給出參考意見，如全書（為了營造氛圍，全程用“書”來稱素材本）分成四個版塊，閱讀、積累、創(chuàng)作和交流，其中閱讀、積累和創(chuàng)作各占全書的三分之一，而交流部分放在每一頁紙的下面，占大概四分之一的篇幅。閱讀部分可以是讀書的感悟;積累部分可以是名言警句、優(yōu)美語段的積累;創(chuàng)作部分可以是平時琢磨的句子、語段;而交流部分則分散到前面每個部分中去，可以是自己的想法，也可以是其他同學的想法。顯然，交流是重頭戲。

第三，官方（教師布置的為“官方”）布置的積累交流活動不宜繁多，以每兩周一篇為宜。每兩周要安排一節(jié)課進行課堂交流活動，如可以固定在周五，單周是作文課，雙周就是素材交流活動。課堂交流時，采取隨機派發(fā)素材本的方式，讓學生拿到其他同學的素材本，閱讀內容，在下面的交流版塊寫下自己的感想。然后教師鼓勵學生發(fā)言，說一說自己讀到的素材本是誰的、里邊有什么內容、自己對這些內容的感想。接著教師鼓勵“作者”起來發(fā)言說說自己的想法。當然教師可以鼓勵更多的學生參與進來，也可以請另一位學生展示內容。

第四，除了課堂交流活動，還可以安排課下交流，鼓勵學生主動分享自己的素材本，鼓勵學生主動評價別人的素材本。切不可做剛性要求，教師可以選出分享最多者和評價最多者若干名，在期末“總結大會”上進行表彰。

第五，可以安排主題月活動。如安排《紅樓夢》整本書閱讀，引導學生做《紅樓夢》的素材積累交流活動;設計“感恩”主題月，引導學生積累有關“感恩”的文段;安排學生欣賞像《懂你》這一類的歌曲，并寫感悟。在交流部分就可以請學生家長參與進來做更深刻的交流。

第六，表揚“活學活用”者。對能在考場上用好自己素材本內容的學生，要及時表揚。

第七，三年一盤棋。每個年級的側重點不同，在閱讀方面，高一側重于名著，高二側重于雜文，高三側重于美文;在積累方面，高一側重于寓言故事，高二側重于名言警句，高三側重于優(yōu)美語段;在創(chuàng)作方面，高一側重于敘事文學，高二側重于論述文章，高三側重于時事評論。

第八，做好階段性總結。每次階段考后，可以做一次小結，總結該階段的得與失，表揚“活學活用”者;期末還可以開展“總結大會”，按一定的評價體系對優(yōu)秀個人或小組進行表彰。

第九，評價體系要科學合理。評價表的設計應以過程性評價為主，自評、互評與師評相結合，對每一階段打分，最后算出總分。素材積累活動過程性評價表如表1。

樂趣是最好的導師。在樂趣的導引下，素材本就可以發(fā)揮出它應有的魅力。教師要開展相應的語文活動，讓素材本成為文學交流的依托，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]林旋.淺談高中語文試卷文本精讀的重要性[J].課外語文，2020（7）.

[2]林旋.傳記文本細讀行為分析[J].中華少年，2020（5）.

【作者簡介】

林旋（1983～），男，漢族，廣東東莞人，本科，高中語文一級教師。研究方向：新課程探索與實踐。